小学数学计算知识教学的现状分析与解决对策
周晓君
【摘 要】计算知识是小学生建构数学知识意义的基础保障，关系着小学生数学学科能力的形成与发展。而且，在解决数学问题的过程中，学生也需以数学运算为基础，展现事物之间的数量关系，利用数学算理与算则去推导出最终结果。因此，小学数学教师要积极组织计算类知识教学活动。为了逐步提升学生的计算能力，教师要客观分析计算知识教学现状与问题成因，才能对症下药。本文将客观展现小学数学计算知识的教学现状，由此探究培养小学生计算能力的有效做法。
【关键词】小学数学;计算知识;教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）25-0065-02
Analysis of the Status Quo of the Teaching of Mathematical Calculation Knowledge in Primary Schools and the Countermeasures
（Zhangzhou Experimental Primary School， Fujian Province，China）ZHOU Xiaojun
【Abstract】Computational knowledge is the basic guarantee for pupils to construct the meaning of mathematics knowledge， and it is related to the formation and development of pupils" mathematics abilities. Moreover， in the process of solving mathematical problems， students also need to show the quantitative relationship between things based on mathematical operations， and use mathematical arithmetic and arithmetic to derive the final result. Therefore， primary school mathematics teachers should actively organize teaching activities of computing knowledge. In order to gradually improve the students" computational ability， teachers must objectively analyze the current situation of computational knowledge teaching and the causes of problems in order to prescribe the right medicine. This article will objectively show the current teaching status of primary school mathematics calculation knowledge， and explore effective methods for cultivating primary school students" calculation ability.
【Keywords】Primary school mathematics; Computational knowledge; Teaching
當前，部分小学数学教师在组织计算知识教学时，总将关注点停留在理论认知层面，所以会在课堂上讲解大量的计算知识。大量的教学实践证明，小学生并不能通过被动接受的方式形成数感、数学计算能力，反而存在诸多问题，所以运算错误也比较普遍。那么，具体来说，小学数学计算知识教学现状如何？存在哪些教学问题呢？
一、小学数学计算知识教学现状
（一）计算能力普遍低下，数感不好
数感，即小学生在看到数量关系时所产生的思维意识，主动利用数学运算法则、运算规则去解决相关问题的感知能力。但是，小学生在计算知识学习中的整体积极性不高，一直停留在被动接受现成知识的学习状态中，死记硬背现象普遍，并不能及时形成良好的数感。在此状态下，小学生也无法形成良好的计算能力，问题主要体现在两个方面：即便小学生学习了计算知识，也知道了如何算数，但是依然因为审题不清、态度大意而出现运算错误;小学生难以自主探究计算知识，不能灵活应用已有认知经验，无法自主推导新的算理算法知识。
（二）计算思维比较单一，缺乏最简算法意识
在计算活动中，小学生会随着年龄增长而迎接难度越来越高的运算挑战，运算步骤会变得烦琐起来，运算量也会越来越大。当然，如果小学生足够细心、认真，那么也可按照常规方法列出计算步骤、归纳算式结果。但是，更好的做法是寻找简便算法，降低数学算式的运算难度，切实提高运算的正确率。然而，纵观小学生的计算思维，大多数学生都存在运算思维单一的现实问题，他们不会主动寻找最简算法，不擅长使用运算法则，所以经常会在计算过程中产生挫败感，难以始终保持良好的心境。
（三）计算习惯不理想，粗心马虎现象普遍
小学学校教育实则也是实施启蒙教育的关键阶段，除了要指导学生积累丰富的数学知识之外，教师也要监督学生养成良好的数学学习习惯，有效规避无效学习行为，渐渐让学生在数学学习过程中掌握学习主动权。然而，小学生的行为自制力很差，计算习惯也不理想，大多数学生在做完计算题后都不会进行检验计算，有一些学生也不习惯用草稿纸演算计算过程，这就导致小学生经常会出现运算错误，难以真正让学生实现有效学习。
二、小学数学计算知识的有效教学策略
（一）以現实问题为基础，引导学生分析算理内涵
在“加法”一课教学中，为了让学生正确理解加法概念，笔者就利用学生的年龄增长问题导入了本课知识。在刚刚上课的时候，笔者就询问学生具体的出生年份，让学生说出自己的年龄，然后询问学生明年自己的年龄是多少。一些学生能正确回答，表示明年的年龄要比今年大一岁。然后，笔者就根据学生的现实表述解释了加法概念，据此指导学生自主分析加法概念，也希望学生能顺利实现有效学习。在此过程中，笔者还会列出其他的加法现象，比如，在手中握着3根铅笔，然后再拿出一根铅笔放在手中。结合这些直观的动手操作活动，笔者就明确告诉学生加法的实际意识便是增加、变多。经过了前期的生活观察，本班学生也能顺利理解加法概念，这就有利于切实优化学生的计算思维。
（二）以问题探究为中心，引导学生总结算则算法
就如在“10加几和相应的减法”一课教学中，虽然学生的年龄很少，计算认知经验也并不十分充足，但是他们却能通过摆一摆、画一画活动去分析10加几和相应的减法算法，所以笔者就让学生在课堂上进行了数学探究。首先，笔者就展示了数学算式，即10+5、10+7等算式。接下来，学生要在纸上画出相应数量的圆圈，或者是通过数小棒的方式计算这些算式的结果，总结出“15”“17”等结果。然后，笔者就让学生观察加数、被加数的个位数、十位数的数值，以及和的个位数、十位数特征，学生也发现“10加几”，那么和的十位数是“1”，个位数则与加数相同。这样一来，学生就可以自主建构计算概念，也因此产生了成就感，所以学生可由此展现自身的计算思维，顺利提升学生的计算能力。
（三）以多元练习为辅助，提升学生数学计算能力
在计算知识教学中，笔者每天都会设计一张运算题，有时候是让学生积极进行笔算练习，有时候则会设计口算题，旨在全方面锻炼学生的计算能力，让学生顺利建构计算概念。就如在“20以内的加法、10以内的加减法”一课教学中，笔者就在课堂上设计了10道计算题，监督学生独立做题，希望学生可以在严肃、认真的课堂教学氛围下集中精力做算数。然而，如果过于依赖理论化的计算练习活动，那么小学生很快便会失去学习兴趣。因此，笔者还让学生在数学课上设计了一些计算类游戏、竞赛活动，利用这些趣味活动去保护学生的计算兴趣，改善学生的学习行为。在此过程中，笔者会一直鼓励学生，一旦发现学生产生了厌弃的念头，那么笔者也会适当终止计算练习活动，让学生休息、放松，一直激励学生，当学生重新燃起了学习热情后，笔者再继续组织计算训练活动。
三、结语
总而言之，在小学数学计算知识教学中培养学生的计算能力是基本任务，也是培养学生数学学科素养的必经之路，教师一定要引导学生掌握算理算法，使其灵活迁移算则算规，让学生学会计算、学会最简计算。为此，教师便要将生活资源与计算知识结合起来，让学生根据生活现象去探索算理内涵，顺势组织计算探究教学活动，关注学生运算习惯的养成教育，通过大量的计算实践活动逐步发散学生的运算思维，提升学生的运算能力。
参考文献：
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（责编 侯 芳）
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