打造有温度的音乐课堂
王海英
摘 要：教育的本质是生命的互动。要培养有情感有温度的人，教师要怀揣敬畏之心，尊重学生主体。音乐教育是以审美为对象激发人们的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足，情感的共鸣。如何改变过去由教师传递知识的维持性学习，变为主动学习，打造有生命活力、有温度的音乐课堂呢？应该从激发兴趣入手，在和谐氛围中主动体验。在发现、创造、表现、享受音乐美的过程中构建。
关键词：兴趣;参与体验;创造;和谐
音乐是门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵。正如贝多芬所说：“音乐是比一切智慧及哲学还崇高的一种启示。”音乐课应该是散发个性色彩和艺术气息的，有温度的课堂。如何打造有温度的音乐课堂呢？在实践教学中，我认为可以从四个方面入手。
一、激发兴趣，打造有温度的音乐课堂。
没有兴趣的课堂，是冷静无趣的。“兴趣是最好的老师。”这句话，道破了兴趣在学习过程中的作用。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，通过教学内容创设相应的情境，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。
讲故事、猜谜语，直观的形象意境等方法都能极大的激发孩子的兴趣。在学习第三册歌曲《这是什么》时，用猜谜的游戏开头。兴奋的告诉大家“今天老师请大家猜个谜语：会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”一听老师和大家玩猜谜语，孩子们立马来了精神，纷纷举手猜。当大家齐心协力猜出是钟表时，唱这首谜语歌曲变成了他们最迫切的愿望。而在学习《癞蛤蟆和小青蛙》这首歌时，听着老师诙谐的故事：月光下，癞蛤蟆和小青蛙远远的望着彼此，相似的外形和动作使它们把对方看成了自己的儿子和爸爸。当它们高兴的跳到一起，面面相觑，才发现原来看错了。一个呱呱叫，一个哈哈笑。两个孩子们熟悉的小动物和有趣的情节加持，使得本课的学习兴致盎然。
教育面对的是鲜活的个体，尊重孩子个性差异，遵循孩子心理发展规律才能更好的激发学习热情。
二、主动参与体验，打造有温度的音乐课堂。
音乐被誉为“最情感的艺术”“人类感情的速记”。音乐的实践性和体验性是其它艺术不可替代的。在教学中，通过丰富的实践活动和个性化的情感体验，来达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的。
参与到实践活动中有利于发挥学生的主动性。在学习第四册歌曲《猫虎歌》时，引导孩子结合歌曲戏剧性的特点，设计音乐情景剧表演。孩子们将小猫神气活现的神态，老虎得意洋洋的倨傲，到后来小猫忽悠老虎的机智，老虎被捉弄抓耳挠腮的过程进行了表演。虽然稚嫩却充满童趣，在这个过程中更深入的感受了音乐形象和情节，升华了情感体验。
音乐的不确定性决定了音乐的体验性不可替代。而每个学生的生活环境和家庭教育，个性特点各不相同。对音乐的理解、感悟也会因人而异。教师应在课堂中鼓励孩子真实感受和大胆表达。从而将听到的音乐内化为自己的情感体验，以情促声。在学习歌曲《摇篮曲》时，请孩子讲述一个妈妈爱我的事例。孩子们争着先发言，讲述的事件各异，表达的母爱却一样深沉。就像这首歌中唱的“世上一切美好的愿望全都属于你”是母亲永远的祈愿。在母爱的温暖中演唱摇篮曲，歌声分外深情。有温度的孩子，才能唱出有感情的歌。
三、激发创造欲，打造有温度的音乐课堂。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他体验学习快乐的愿望。” 音乐是一种表演艺术，音乐表演赋予了音乐鲜活的生命和创造活力。
歌曲的二度创作和个性表达是最能激发创造欲的。在学习歌曲《白桦林好地方》后，孩子们提出想用自己喜欢的方式表现歌曲。通过合作练习，有的小组根据歌词和段落结构将歌曲用了不同的速度和声音演绎。第一段用快速，欢快富有弹性的声音演唱。仿佛回到故乡那片白桦林，麋鹿奔跑，田野芬芳的场景。第二段中速，柔美的声音，表现醉于故乡的一景一物中。第三段慢速，连贯的声音演唱，在结束时进行渐慢渐弱的处理。虽远離故乡但是记忆永远定格在脑海，结束时的渐慢弱似对故乡的无尽怀念。有的小组合作用身势节奏加入到歌曲的演唱中，边奏边唱。原本速度情绪单一的歌曲，通过用不同的形式表达，顿时风格各异。孩子们也都陶醉于这些神奇的变化，既兴奋又自豪。
音乐语言的特点是形象鲜明，同时又不确定，给学生提供了较大的想象空间。教师要善于根据不同音乐作品的特性，引导学生想象。在欣赏乐曲《森林的歌声》时，请学生描述自己联想到的森林情境。他们各抒己见描述了一幅幅生动的画面。“春天的早晨，阳光透过树梢照射在草地上的露珠上，花朵上…”“森林里好多动物都来参加音乐会了，蹦蹦跳跳的小松鼠、悠闲端庄的长颈鹿、还有色彩斑斓的鸟盘旋着，随音乐变换着队形……”这些音乐的感悟和想象闪现着智慧的光辉，激励和温暖着每一颗童心。
四、创设和谐氛围，打造有温度的音乐课堂。
音乐教学艺术根植于对学生深厚的爱，和情感的共鸣。产品不合格可以重造，幼苗不良可以拔掉，但教师面对的是孩子，对与他自身和他的家庭都是唯一的、宝贵的，不容教师放弃。教师对孩子的态度会影响到孩子的一生。
正确对待学生的错误，是创造和谐氛围的重要条件。首先正视学生的个体差异和年龄特点，当孩子出现错误时不要急躁武断的下结论，和孩子们一起分析，从他们的立场和能力出发找原因，并用孩子容易接受的方式帮助引导他们一起改正。在这样温暖包容的氛围中孩子们才会更积极健康的成长。
参考文献：
[1]高宇.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空，2014（07）：151.
[2]李红.浅谈我国当前小学音乐教育存在的问题及解决对策[J].中国科教创新导刊，2013（03）：245.
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