高中生物教学中课堂创新教学研究
张阁
摘 要：传统的高中生物教学以灌输式为主展开，教师和学生之间缺乏有意义的交流和互动，思维上也缺乏碰撞，很难培养学生的生物学学科素养，不利于学生终身发展和学习。因此对现有的高中生物教学改革势在必行，本文围绕信息化技术情境创设、迷你小实验活动、黑板画理解知识、户外教学四种教学模式，从而构建具有创新意义的高中生物课堂，培养学生生物学学科素养。
關键词：高中;生物学教学;创新
传统的高中生物学教学是以灌输式教学模式为主导展开教学，灌输式教学是以教师讲授为主，学生只能够被动式的接受学习，对发展学生的理解能力和想象能力非常不利[1]。作为一名新时代的高中生物学教师，应该要深入解读高中生物学课程标准，围绕课程标准中的核心素养为目标，以培养学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任素养为主导展开教学。因此教师必须要开展具有创新意义的教学模式，通过创新型的教学展开思维活动、实践活动以及进行交流合作学习。
一、信息技术为主导的高中生物教学实践研究
信息技术是一项非常有效的教学技术，教师在开展教学工作的过程中应该要灵活的运用信息技术展开教学，不能将信息技术仅仅只是作为一种知识展示的手段，要深入研究信息技术的价值和意义，将信息技术深入的应用在高中生物学教学中，从而构建具有创新意义的高中生物学课堂。例如在学习“物质跨膜运输”这部分知识时，教师利用信息技术来展开教学情境的设计，设计不同物质跨膜运输的过程[2]。教师可以首先制作磷脂双分子层模型，随后再将载体蛋白拖到磷脂双分子层中，以及糖蛋白放在磷脂双分子层表面，让学生对生物膜的结构特点进行又一次的巩固，同时学生发现磷脂双分子层能够运动，进而理解生物膜的流动性的功能。随后围绕被动运输进行动画演示，水分子穿过生物膜，没有通过任何载体蛋白，也没有ATP的水解，学生很直观的看到水分子自由自在的在磷脂双分子层之间运动。接下来教师展示红细胞吸收葡萄糖、细胞转运钠离子和钾离子，让学生观察钠离子和钾离子进出细胞时，与红细胞吸收葡萄糖有何区别，学生发现细胞膜上有一个犹如运输机一般的结构可以将钾离子和钠离子运入或者转出细胞，同时还水解ATP为整个运输的过程提供动力。但是红细胞吸收葡萄糖仅仅只有运输葡萄糖的蛋白质，却没有消耗ATP。学生通过对信息技术情境的分析研究，对这两种运输方式产生疑问，由于信息技术情境的生动性特点，学生对该两种运输方式的理解和记忆特别清晰。所以信息技术是一种非常好的教学工具，教师要深入的应用信息技术展开教学，挖掘信息技术在教学中的价值，打造具有创新意义的生物学课堂。
二、迷你小实验为主导的高中生物学创新教学研究
在高中生物学教学中很多学生认为高中生物学知识过于枯燥，知识点比较难，知识缺乏系统性而且比较复杂，所以部分学生对高中生物学知识的学习兴趣并不是非常的高。基于此教师要研究高中生的心理特点，结合高中生的思维和学习特点思考，如果将学生感兴趣的元素引入到实际课堂教学中，那么学生的学习兴趣就会大大提高。基于此教师结合迷你小实验，通过迷你小实验来吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。例如在学习 “细胞器的结构及其功能”这部分知识的过程中，教师利用模型制作的形式来展开教学工作，模型是学习生物学知识的重要工具，在教学的过程中引入模型可以让知识更加直观，可以培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力。教师开展小组合作为指导的模型建构教学，学生以四人为一小组，建构模型所使用的材料是橡皮泥，随后学生结合所学习的线粒体、叶绿体、液泡、内质网、高尔基体等细胞器的特点，展开设计研究分析各种不同细胞器的功能和特点。比如：其中有一组的学生利用颜色不同的细胞器，制作出了一个线粒体的双层膜结构，并且将线粒体基质的结构特点也展示出来。还有的学生将粗面内质网和滑面内质网展示出来，这样一来通过模型可以很清晰的了解两种内质网的结构和功能。
三、黑板画为主导的高中生物学创新教学研究
高中生物学知识不像初中生物学知识那样简单通俗易懂，高中生物学知识难度系数较大，内容比较复杂难懂，学生在学习的过程中，会因为知识的结构复杂而打退堂鼓，所以这个时候教师就需要转变传统的教学方式，摒弃传统的以题海式教学为主导的教学过程，设计黑板画教学，让学生在黑板上通过画黑板画的形式来展开教学。黑板画能够将知识的形成过程有效的展示出来，能够将知识的结构呈现在学生的面前。为了强调学生要理解知识，教师设计了黑板画展示教学活动，鼓励学生上台通过画黑板画的形式，将减数分裂过程中染色体的变化和DNA的变化展示出来。黑板画展示不同与传统的演板，学生在画黑板画的过程中，可以将染色体的行为变化过程展示出来，比如：同源染色体的分离过程、着丝点分裂等等，全部展示出来，这样一来学生所画出的黑板画，实际上就是课本知识的深化，逐步深化知识对学生理解知识有积极意义。
四、户外教学为主导的高中生物学创新教学研究
户外教学是一种非常有效的教学模式，在户外教学的过程中，教师要将学生作为主体，将大自然作为学生学习的场所，引导学生展开学习和研究。在户外教学过程中，学生可以感受知识在现实生活中的应用和价值，从而提高学生对生物学的学科价值的认同。例如在学习群落的“垂直结构”和“水平结构”时，教师将学生带至户外的森林公园，在森林公园里要求学生寻找与：“垂直结构”和“水平结构”相关联的情境，引导学生将概念应用在生活之中。在学习 “样方法调查种群密度”这部分知识时，教师可以以生活中的某种常见的植物为例展开实验，比如让学生调查该区域内的车前草的种群密度，学生按照实验要求和步骤选取合适的样方，针对样方内的数据进行计数和统计，通过户外活动的形式来学习知识理解知识。因此户外教学是一种非常具有创新意义的教学组织形式，在开展户外教学的过程中，学生可以感受并体验知识在日常生活中的应用与价值，从而培养学生对生物学科的情感价值观。
五、 结语
高中生物学教学中，教师要培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任学科核心素养，必然要学会与时俱进，更新教育理念，对现有的教学进行改革和创新，应该要围绕所学知识的特点，分析知识的应用情境，灵活运用信息技术、迷你小实验、黑板画展示和户外教学等多种新颖的教学方式展开教学工作。
参考文献：
[1]梁烨.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略分析[J].考试周刊，2021（36）：115-116.
[2]王晓燕.高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式分析[J].高考，2021（15）：109-110.
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