三阶六环：《西游记》整本书阅读的思考与探究
于桂霞
[摘 要]统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目，安排中国古典名著《西游记》整本书阅读。阅读实践中，应关注通读、研读、辨读三个阶段，系统设计“阅读导航—计划制定—活动创设—交流展示—思辨探究—分享评价”六个环节，使学生能建构个性化的阅读路径，实现多元思维能力发展，获得精神向上生长的力量。
[关键词]《西游记》;整本书阅读 ;三阶六环
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0083-02
一、《西游记》整本书阅读现状分析
（一）重兴趣激活，维持重视不够
阅读《西游记》伊始，教师通过海报张贴、影视作品呈现等多种方式激活学生阅读兴趣。随着阅读的深入，学生逐渐失去动力，阅读易停留在表面。笔者对学校五年级286名学生做了《西游记》整本书阅读情况调查，结果显示：只有17.1%的学生能坚持读完整本书，55.2%的学生能在教师的引领下读整本书的部分内容，还有27.6%的学生粗粗翻看了一小部分内容。
（二）重内容研读，策略运用不多
在研读阶段，教师注重内容的反馈，导致学生只为了识记内容而阅读，忽视了阅读策略的运用。学生在阅读过程中没有意识迁移运用所学到的预测、批注、提问等策略，个性化的阅读体验分享不够。
（三）重成果展示，精神关注不足
在阅读中，对文本带给学生心灵的启示关注度不够，忽视学生精神的生长。《西游记》主要的价值并不只是语文知识的理解和掌握，更重要的价值应该体现在通过阅读提升学生的认识能力，在《西游记》营造的神魔场域中，走进“他人的世界”，在“他人的世界”中思考自己的问题，与书中人物对话的同时与自己对话，完成自身的成长。
由此可见，在学生初步接触《西游记》进行整本书阅读时，在阅读兴趣的维持、阅读策略的运用，学生的精神生长方面都需要教师予以引导，架构“三阶六环”的阅读流程框架，有助于兴趣的维持，策略的运用和巩固，从而实现学生精神的生长。
二、“三阶六环”阅读流程的架构
通读阶段，项目导航环节营造阅读氛围，产生阅读期待，制定合理的阅读计划，能够顺利完成整本书的阅读。研读阶段设计有趣的阅读活动引导学生主动运用所学到的阅读策略，并指导学生建构个性化的阅读路径，根据阅读内容的特点切换适切的阅读策略，逐渐达到运用自如的程度。辨读阶段，创设情境，提供有趣的思辨任务，引导学生能就文本内容及主体思想勾连生活，激活并运用多种思维方式，有所感悟，产生疑问，从而形成有个性的思辨能力，实现精神的成长。三个阶段六个环节，并非独立存在，而是相互依存，相互交融，在阅读全过程中要融会贯通。
三、“三阶六环”阅读流程的实施
（一）通读：拟定适切的阅读计划
1.阅读导航，激活阅读期待
阅读导航是“三阶六环”阅读模式的起始环节。此环节，一是营造阅读氛围：在走廊张贴作者及书中人物画像、影视剧海报，罗列人们对它的评价，播放视频、歌曲相关材料，课前教师谈一谈原著，发表几句读书心得。通过这样的方式，让《西游记》进入学生的视线，产生阅读冲动。二是引领学生浏览整本书：通过观察封面、浏览目录、阅读提示等，让学生了解全书概貌，为制定阅读计划做准备。此环节，学生能够了解《西游记》创作背景及作家生平，了解玄奘西天取经的历史资料，在一定程度上降低了阅读难度。
2.制定计划，维持阅读兴趣
一百回的故事，章回目录暗示出取经的大致进程，能够帮助学生梳理出故事的情节轮廓。首先挑选一个章节中的片段，让学生进行试读，计算阅读速度。然后在此基础上，提供模板让学生制定适合自己的阅读计划表。计划表按照《西游记》章节目录顺序编排，时间安排清晰，任务指向明确，活动的形式力求鲜活。学生既可以在任务的驱动下完成阅读，又可以读完某部分之后借助阅读任务自我评价阅读情况，促进未来阅读质量的提升。制定阅读计划的价值在于培养理智的阅读者，帮助学生做出合理的规划，让学生产生任务驱动力，从而产生坚持阅读的力量。
（二）研读：落实有效的阅读策略
1.创设活动，运用阅读策略
《西游记》整本书阅读多在课下自主进行，阅读策略的迁移运用显得尤为重要。指导学生运用所学阅读策略读完古典名著不能只靠监督和测评，要依托隐含策略的阅读活动，在不同的活动中引领学生用不同的方式通读全书，自然应用阅读策略，进而解决自己关心的问题。
（1）设计挑战卡，阅读时有速度
在阅读《西游记》时，掌握快速阅读的能力就显得尤为关键。开展阅读速度大比拼，进行浏览发现式阅读，及时进行评价，能更好地营造集体阅读氛围，提高阅读速度。
阅讀《西游记》，最大的障碍就是古今语言的差异，读整本的书，难度更大。提高阅读速度，除了采用“一目十行”“之字形”阅读、抓关键词句等策略，猜读不失为一种经济方便的好方法。比拼时，提示学生能联系语境读懂故事就可以，遇到不明白的字词联系上下文、生活实际猜一猜，继续往下读，不用反复琢磨，能讲出大致的内容即可。
（2）生成问题链，阅读时会提问
阅读进行到了一定程度，要有意识地引导学生围绕一个故事情节、一个人物形象、一件武器法宝等内容展开提问，开展“问题集锦”活动。先让学生选择一个主题进行自我提问，把不明白的地方都提出来，可以把整个问题清单填满。接着让学生筛选问题，哪些问题是跟主题联系紧密的，哪些问题是有利于加深对内容的理解的，哪些问题是有助于更全面认识人物的，从而生成问题链，培养学生的聚合思维，进而提高梳理并归纳问题的能力。
（3）展示痕迹单，阅读时能批注
圈画批注读书法是古人行之有效的读书方法。在研读过程中，可采用批注发现式阅读，利用痕迹单鼓励学生进行批注式阅读。痕迹单就是让学生结合已有的知识和经验与文本直接对话，留下思考的痕迹，在思考中走进《西游记》深处。遇到困难时进行批注，留下思考的痕迹;情节曲折处进行品析，留下赏读的痕迹;语言精妙处进行摘抄，留下积累的痕迹……阅读痕迹是生本交流的载体，是学生自我阅读的见证，是坚持阅读的成果。
2.交流展示，看见阅读收获
在策略运用中，學生会有不同程度的收获，及时进行交流评价，不同观点的碰撞能引发新的思考。例如在进行阅读速度挑战活动结束后，根据学生的挑战卡对时间把握、阅读状态、阅读效果等进行即时评价。鼓励学生交流所用到的提高阅读速度的方法，让学生分享获得的愉悦的阅读体验，强化有速度地阅读等策略的运用。根据生成的问题链，解密孙悟空的成长密码，引导学生绘制“西游地图”，借助地图复述遇到的艰难险阻。在交流评价中，学生依据自己的阅读情况自选交流内容，能够凸显个性化阅读的优势，人人都能看见阅读的收获。
（三）辨读：获取精神的成长力量
1.思辨探究，促思维多元发展
阅读整本书的最终目的是培养真正的阅读者，让学生能够在阅读中学习，在阅读中实现“思维的发展与提升”。思辨阅读旨在培养学生用批判性思维对故事进行解读，完成辩证分析和感悟品赏的统一。经典往往影射现实，关注人的现实生活，关怀人生价值，吸引着人们去思考与探究。《西游记》这一神魔小说同样能带给读者丰富的生命体验。在阅读时，通过创设情境，在把握整本书核心内容的基础上，可采用预设问题、反对质疑、勾连生活等方式开展思辨性阅读。
学生对孙悟空感兴趣，可以尝试角色体验，做“小小职业规划师”，为孙悟空制作简历，寻找工作。让学生收集家长工资单，参考相关细目，为取经团队成员发放工资。要求各小组能列出细目表，说明工资发放理由，并进行比较，阐述成员之间的工资差异理由。
2.分享评价，促精神向上生长
《西游记》带给读者的感受是丰富的，在分享评价环节，鼓励学生融入情感，走进名著呈现的他人世界，联系现实生活思考问题，生成个性化的体验，丰富自身的体验。
对孙悟空这一人物形象的赏析上，学生结合阅读成果分享自己的独特阅读感受：孙悟空从石猴蜕变为斗战胜佛，过程曲折，从不畏强权、具有强烈的反抗意识到皈依佛门，执着地跟随唐僧西天取经，即使遭到驱逐依然信念坚定，除了紧箍咒的约束，也是孙悟空自己的认识发生了改变，有了新的追求，最终修得正果，被封为斗战胜佛。取经之路就是孙悟空的成长之路，成长中需要像紧箍咒这样的规范约束，才能收敛自己的天性。
《西游记》整本书阅读采用表现性评价，贯穿阅读的三个阶段，采用自主评价、教师评价、生生互相评价等方式，既要关注阅读中的行为表现，又要关注语文知识的获得、语文能力的提升，更要关注学生阅读经验的生成和精神的生长。
《西游记》具有经久不衰的独特魅力，指导学生进行整本书阅读，在通读、研读、辨读三个阶段中进行全过程指导，在整本书提供的神魔场域中，推动学生对现实的认识逐渐完善，综合运用阅读策略，促进综合能力的进阶发展。目的在于帮助学生做一个真正的读者，为未来的读书生活建构必备的习惯和能力，成为读书人应有的样子，“使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望”。
（责编 韦淑红）
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