问题导向教学方法在初中数学教学中的实践探究
张荣枝
【摘 要】初中数学起着承上启下的重要作用，其本身的知识特点是：知识点密集、抽象性强、逻辑思维性强等。初中教师在数学课堂上采用问题导向法进行教学，一方面可以使数学知识点的归纳、整理更加高效，另一方面学生的数学解题思维能力得到有效提高。本文首先对问题导向教学方法的内涵、特征、意义进行了分析，接着对课堂实施策略进行了探究，以期帮助提高初中数学的课堂教学质量。
【关键词】问题导向;教学方法;初中数学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）26-0024-02
Practical Exploration of Problem-Oriented Teaching Method in Junior Middle School Mathematics Teaching
（Education and Sports Bureau of Bincheng District， Binzhou City，China） ZHANG Rongzhi
【Abstract】Junior high school mathematics plays an important role in connecting the past and the next， and its own knowledge characteristics are：
intensive knowledge points， strong abstraction， and strong logical thinking. Junior high school teachers use problem-oriented teaching in mathematics classrooms， on the one hand， it can make the induction and sorting of mathematical knowledge points more efficient， and on the other hand， students" mathematical problem-solving thinking ability can be effectively improved. This article first analyzes the connotation， characteristics， and significance of the problem-oriented teaching method， and then explores the classroom implementation strategies to help improve the quality of junior high school mathematics classroom teaching.
【Keywords】Question-oriented; Teaching methods; Junior high school mathematics
一、问题导向法的内涵、特征
（一）问题导向法的内涵
问题导向法是指在教学中教师将引导性问题予以提出，并激励学生全力将之解决的一种教学模式，更加注重学生的主体地位，契合新课改要求。问题导向法的核心内容是引导学生的思维，让学生自主进行学习。在实践中，教师应对特殊问题所体现出的逻辑性及引导性予以重视，并确保实施策略的正确性，以达成教学效果的显著提升。
（二）问题导向法的特征
1.高效性。现阶段初中数学课堂已经有较多的教师采用问题导向法进行教学，其特点之一就是高效性，采用这种方法相关知识点可以实现快速的整合、归纳，从而学习、复习都可以实现高效性。
2.精简性。采用问题导向法进行教学时，所设置的问题并非随意提出的，而是可体现出引导性的问题，这些问题的特征就是层次性、深度、精简性，等等。同时这类问题也具有一定的难度。
3.引导性。对于相关问题的提出，其目的是启发学生对相关知识点的深入思考，引导其自主学习并对数学相关知识点进行完善归纳。相当于通过一把钥匙开启了数学殿堂的大门，起到引导和连接新旧知识点，培养和提升学生数学思维能力的突出作用。
二、问题导向教学法应用在初中数学教学中的意义
（一）学生学習数学的主观能动性得到激发
采用问题导向进行教学时，教师首先提出问题，接着学生依据教师提出的问题自主进行预习、探究，在这样的过程中，学生的主观能动性获得了充分调动，可更为有效地完成知识的迁移与内化，促进数学核心素养的提升。
（二）教师的教学质量和学生的学习质量都能够得到有效提升
运用问题导向法进行教学时，学生在问题探究的过程中主动参与，这与传统采用的死记硬背的方法不同，学生通过对问题进行探究，更容易理解、运用数学知识，因此，教师的教学质量和学生的学习质量都能够得到有效提升。
（三）学生团结合作的能力得到有效培养
运用问题导向法的过程中学生主动对疑难问题进行探究、解决，通过学生与学生之间、教师与学生之间的交流、沟通，获得问题解答的途径，促进团结合作能力的提升。
三、在初中数学教学中应用问题导向教学法的实施步骤
（一）夯实基础知识点
基础知识的切实掌握是问题导向法的首要阶段，同时也是核心问题，这就需要完整掌握、理解数学知识点，只有建立在这样的基础上，才可能提出有针对性的问题。因此夯实、完善基础知识点就是我们首先要做的工作，基础的准备工作一定要做好。以人教版七年级上册第一章第三节所讲述《有理数的加减法》为例，该阶段教学目标即确保学生对“有理数概念”“有理数加减”予以正确理解和精准掌握，为达成这一目标，教师首先要需做的是帮助学生对正负数、有理数与自然数等有正确的认知，当掌握它们之间的区别后，再进行有理数加、减法的学习，就会事半功倍。
（二）引导性问题的提出
在问题导向法的教学中，引导性问题的设计及提出既是重点，也是难点。在确定学生夯实基础知识以后，教师对于学生的学习情况、知识点掌握情况应有充分的掌握，以在强化课堂引领者角色扮演的同时，重视学生主体地位，引导其独立思考。在问题的选择中，既要激发学生浓厚的学习兴趣，还应创设多元化的生活情境，帮助学生加深理解。如果切入点是生活化的场景、案例，并配以丰富多样的教学手段，这样有助于学生大胆进行联想、思考。另一方面，问题的提出要具有启发性，要有助于拓展学生的思维，这一类问题的提出对于培养学生运用数学解决问题的思维和能力极有帮助。
（三）启发学生自主思考
问题已然提出，解答为必要操作。在问题的解决过程中，体现的也是对学生独立解决问题、保持自主思考习惯的有效培养时期。学生作为学习的主体，在教学中同时属于接受者，需要经由教师引导完成知识的传承与内化。在此过程中，教师应在引导其学习的同时，培养其质疑探索意识及数学思维习惯，以使其具备举一反一的能力，对问题背后所蕴含的连贯性知识进行挖掘、探索、理解、掌握。在问题解决的过程中，教师可引导并鼓励學生分组表开展讨论，并借助相关资料或书籍的搜检、查阅，结合教师指导，完善问题解决方案。以人教版七年级下册第六章第一节《平方根》的学习为例，教师可设置遴选自竞赛或奥赛等的拔高类试题，供学生进行自主探讨和研究，鼓励其在基础知识掌握的前提下，进行相关资料的大量查阅，进而促使问题解答获得满意效果。
（四）及时的复习、总结
在问题予以有效解决之后，复习和总结是必不可少的环节。在初中数学的学习中，其知识点表现出多、分散、典型性、内在的逻辑性等，对所学的知识点进行及时的复习、总结，有助于学生对知识触类旁通、举一反三。在进行复习、总结时，教师要严格巩固、测试所学知识点，并鼓励学生记笔记，对于此类知识点的引导性问题、入门问题进行系统总结，同时尝试采用提出问题的方法进行相关知识点的测试。以人教版七年级上册第八章第一节《二元一次方程》的学习为例，学生在进行相关方法的系统总结后，就可以在其他方程式中尝试进行使用，达到举一反三的目的。
四、结语
综上所述，目前初中数学教师们普遍采用了问题导向的教学方法，采用这种教学方法，教师在数学课堂上进行引导性问题的提出，然后围绕问题将新旧数学知识融会贯通，并在课堂热烈的讨论和分析中寻求问题解决的办法，充分发挥学生积极、主动思考的优势，激发其主观能动性，并通过课后及时的复习和重难点总结，再次强化学生的知识掌握情况，达到良好的教学效果，实现教学相长。
参考文献：
[1]浦旦君.问题导向法在初中数学教学中的实施研究[J].数学大世界，2020（04）.
[2]苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智，2019（20）.
[3]张兴军.如何在初中数学教学中运用问题导学法[J].教法实践，2019（10）.
（责任编辑 范娱艳）
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