德育，是一门唤醒心灵的艺术
徐雨露
摘 要：俗话说得好，“成才先成人”，可见，德育的确是教育的核心，欲要“树人”先须“立德”方可。本文就班主任德育技巧进行探讨，分析如何将赏识理念渗透在其中，做好学困生转化工作，推动班级的整体进步。只要我们转换观念、唤醒自信、给予尊重，必然会把工作做实、做好，让更多的孩子回归教育的怀抱，获得蓬勃向上的进步与发展。近段时间的尝试性研究证明：坚持赏识激励的引领，必定能够迎来学生个体与班级和谐发展的契机，实现“立德树人、润心启智”的德育目标。
关键词：赏识教育; 学困生; 小学班主任
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）11-029-002
从心理学的角度而言，每个人的内心都想受到他人的认可，小学生单纯可爱，更有一颗渴求进步、期待鼓励的稚嫩心灵。作为班主任，在实际工作中，我们不妨选择赏识教育理念，顺利地转化学困生，陪伴他们健康快乐地成长。
下面结合一些实际工作中的具体措施进行分析。
一、用欣赏的眼光看学生，实现“沙里淘金”的效果
现实生活中，面对顽劣不堪的学生，不少老师会有这样的想法：枉我花费那么多的心思来批评和教育，却依旧是屡教不改，真是朽木不可雕也。殊不知，孩子本身的行为品性固然存在问题，我们的教育切入点和角度也有值得商榷的地方。许多时候，我们只知道“德育是教育的灵魂，是教育的根本”这一理论，并且兢兢业业地予以执行，却没有走出常规的消极德育模式，用师道尊严和纪律条文为依托，硬性地加以管理和约束，自然难以收到预期的效果。意识到这一点，我决定改变德育的观念和行为。特别是对于学困生，时刻提醒自己规避“标签效应”，抛开“有色眼镜”，换个角度看待学生。结果，我很快发现孩子身上也有不少亮点，尽管还很暗淡，不过有光亮就有希望。我用心地观察并捕捉其亮点，为转化工作带来可供立足的基础。
以我班的“懒大王”刘宇为例，这孩子自小有慢性鼻炎，每到春季都会复发，家长十分怜惜，在家里他说什么就是什么。小时候还好，随着年龄的增长，孩子的性格变得脆弱、敏感、自私懒惰。一来二去，小干部管不了他，老师管理起来难度很大。这天他“故伎重演”，周末作业没有完成却和小组长闹脾气。我原本有些生气，看他低着头又有些不忍心，这么小的孩子，三天两头吃药和治疗，的确也不容易。看看作业才做了一半，便微笑着摇头说：“唉呀，这么端正的字，可惜后面都不会做。”他猛地抬起头：“谁说不会做，只是耍忘记了。”脱口而出之后，才意识到说漏了嘴，尴尬地望着我。我递过一支笔，装作没听到后半截：“那好呀，来，今天病好了，快把它补上。”
在我的鼓励下，他完成了，总体还不错。我给他画上笑脸并写了评语：“比较棒，如果能及时上交，会更好哦！”目送刘宇回教室，我不由感慨：每个学生都有长处。比如刘宇，问题不少，但字写得端正，头脑反应较快，作为发展中的个体，我们倘若只看到这样那样的缺点，没有抓住闪光之处去化解问题、进行矫正，怎么可能传达关爱和肯定之情，帮助他们克服自身问题，产生学习生活的动力呢？他们毕竟还是孩子，相比批评惩罚而言，更需要得到老师的鼓励。我们不可能让所有学生一瞬间变乖，但却可以用心去发现孩子的长处，用欣赏的眼光来看待他们，倘若坚持下去，一定会收到意想不到的转化教育效果。
二、以赏识的理念为依托，唤醒潜藏内心的自信
事实上稍加用心，我们不难发现，大多数学困生言行出现问题的原因，是因为多种因素导致他们失去自信心。我们与其把精力放在用各种形式惩罚他们上，不如多动脑筋思考如何把赏识理念化为德育的艺术。当老师的教育如同和暖的春风，拂过封冻已久的大地，学生潜藏在内心的自信之苗就会破土而出。例如班上的小溪，思考问题慢，写字速度也慢，总是跟不上进度，难免自暴自弃，上课老是分神，成绩不断下滑。这天，我正准备让学生做写景片段训练，瞥见她又望着窗外，我悄悄走过去，发现她在看天空中的云霞，便小声问：“好看吗？”她吓了一跳，不好意思地点点头。我走回到讲台上，干脆叫同学们都观看起来。学生们叽叽喳喳地欣赏着、讨论着，十分高兴。
小溪和同桌一起观察着、交流着，不时笑眯眯地看看我，显得特别开心。那节课，我给出充足的时间，让学生描写窗外的朝霞，还把润色后的小溪习作读给大家听，夸奖她虽然速度慢，写得很生动细致，鼓励她能够不断进步。我还通过谈话等方式告诉她：人跟很多的东西不一样，我们拥有生命与热情，只要肯努力，就会处于不断发展的过程中，只要我们愿意去多练习，每一刻都可以创造惊喜。小溪似懂非懂地，不过我用发展的眼光看待学生、对她进行热情的鼓励，却逐渐唤醒孩子深埋在内心的自信。事实上，孩子作为一个不断成长的个体，他们的潜在能力是无限的，我们给予多大的信任和鼓励，他们就会回馈多大的进步与惊喜。
每一个具体的儿童，他们在某阶段的智力水平和认知状况各不相同。我没有采用凝固、静止的眼光来看小溪，而是尊重她的个体差异，鼓励她克服思考慢、做事慢的问题，善于捕捉她身上的灵性，利用其喜欢观察、心思细腻这一特点培植自信，给孩子宽松的成长环境。时光流逝，小溪现在很喜欢语文，也在不断地进步，这本身已经令人愉快。我相信，本着这样的发展眼光和赏识策略，即便孩子最终没有成为一只“老虎”，也必定可以长成优秀的“兔子”。行进在德育工作的旅程中，面对不少学困生变得日益明亮的眸子，我愈发坚信，欣赏学生，会让教育充满爱和温暖，能帮助孩子敞开内心世界，自信勇敢地面对学习生活。而这，无疑正是生命教育需要我们追寻的方向。
三、把尊重与赏识相融合，让学生感受德育温情
威廉詹姆斯曾经说过：“人性中最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”德育是一项颇为复杂的工程，每个孩子都是鲜活的生命个体，仅仅是普通意义上的赏识效果不可能持久，持久地让他们感受到尊重和信任，才可能让懵懂的心灵闪耀上进的光华。管理好一个班并不简单，因为班级犹如小小社会，存在各种类型的学生。每当面对学困生的时候，无论他们是学习问题还是性格问题，我都会告诉自己“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，必须摆脱求全责备的传统观念，给他们发自内心的尊重，傳递对他们的期待。如此一来，曾经眼中的“害群之马”也会因得到尊重和赏识而明显转变。
记得以前我们班有个爱捣蛋的小彬，因为单亲家庭的原因，上进心不强，行为也很不好，老师和家长都很烦恼。偶然的机会，我发现他性格耿直，便私下找到他商量说：“老师昨天发现你性格上很正直，敢做敢为，如果你能做一个约束自己的男子汉，在学习和纪律上有进步，就聘请你做纪律委员。”那一周他扫除很积极，受到当众表扬。周末第一次把各科作业完成，我又及时鼓励他。第三学月中，他果然被大多数学生认可，推选为纪律委员，孩子开心极了。我将赏识教育上升到尊重信赖的层次，为学生传递教育的真诚和温度。正所谓“尺有所短，寸有所长”，驻足教育的岗位上，作为老师，如果我们老是怀疑或挑剔小彬这样的孩子，他最后可能真的自暴自弃从而一文不值。一个情绪公正平和的教师，才可能带出健康活泼、乐于上进的学生。我庆幸自己选择赏识和尊重，让孩子在学习和纪律上明显进步。
每个人心中都有一轮小太阳，只要我们懂得欣赏学生的优点，把他们当作平等的个体来尊重，每一个孩子都可以创造出奇迹。可以毫不夸张地说，教师对学生的欣赏与尊重，往往胜过许多苦口婆心地教育和管制。其实，面对学困生的问题，静下心来细细地想，许多时候，我们教师的教育和引领方式也有一定的责任。须知，小学生年龄虽幼，却已经拥有自己的眼光和思想，他们面对老师的言语行为，往往会做出感性地评判，并且直接外化为日常行为表现。难怪人们常说，学生是教师的一面镜子，有什么样的班主任就有什么样的班风。我把尊重和信任给予孩子，努力做好一名颇具耐心的“园丁”，用爱与智慧为他们“修枝剪叶”。很快我惊喜地发现：依托这种德育的艺术，学生更加信任并敬重老师，许多原本烦恼的事情迎刃而解，班务工作显得轻松有效多了。
事实证明学困生转化是小学德育工作的核心，更是一门唤醒心灵的艺术。为此，我有效运用赏识理念，改高高在上的“首席权威”为孩子的“导航者”和陪伴者。我把“欣赏每一个孩子”作为德育理念，保持公正平和的心态。即便面对“问题”学生，我也会给予他们鼓励与尊重，想方设法为他们播下自信的种子。看到学生的进步与成长，我感到由衷的喜悦，更坚定了“没有不好，只有不同”的信念，愿意为他们而倾注所有的情感。教育的路还很长，我愿细心触摸童心、发挥教育智慧，帮助更多的儿童愉快地接受教育，帮助他们培养起良好的人格品性，走向洒满阳光的方向。
参考文献：
[1]王芬.浅析小学班主任，德育中实施“鼓励赏识”教育[J]考试周刊，2018，14
[2]陶霞.袁國琴.德育润物无声，学生拔节有声[J]华人时刊，2017，05
[3]魏高.重视赏识教育应用，提升小学德育效果[J]科学中国人，2017，21
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