信息技术在高中生物教学中的应用探讨
周丽萍
【摘 要】随着信息时代的来临，信息技术教育走进小学课堂，不仅丰富了教师的教学方法，还变革了传统的教学模式。高中生物是一门比较抽象的学科，教师积极应用新技术，发挥出信息技术的优势，对于提高学生的学习效果具有重要作用。本文结合具体教学案例，简要论述了信息技术在高中生物课堂中的应用策略，希望对广大教育工作者有所帮助。
【关键词】信息技术;高中生物;教学实践
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0126-02
Discussion on the Application of Information Technology in Senior High School Biology Teaching
（Heqiao Senior High School， Yixing City， Jiangsu Province，China） ZHOU Liping
【Abstract】With the advent of the information age， information technology education has entered the primary school classroom， which not only enriches the teaching methods of teachers， but also changes the traditional teaching mode. Senior high school biology is a relatively abstract subject. Teachers actively apply new technologies and give play to the advantages of information technology， which plays an important role in improving students" learning effects. Combining specific teaching cases， this article briefly discusses the application strategies of information technology in senior high school biology classrooms， hoping to be helpful to the majority of educators.
【Keywords】Information technology; Senior high school biology; Teaching practice
一、創设教学情境，激发学生兴趣
高中生物有很多知识比较抽象，有大量的概念需要学生掌握，学习难度较大，加上学生都面临着高考的压力，因此学习生物的兴趣普遍不高。信息技术可以调动音乐、图片、视频等多种信息传播方式，带来更加丰富多彩的视听体验，增强课堂的趣味性。信息技术在创设教学情境上具有得天独厚的优势，能让学生在更加直观的教学情境中学习，降低学生的学习障碍，激发学生学习兴趣，真正提高学生的学习效果。例如，在讲授“隔离在物种形成中的作用”这一节内容时，教师可以播放关于澳大利亚动物的一些视频，展示澳大利亚由于大陆被海洋隔离几千万年造成的物种独特性，大量的动物是其他陆地没有的，特别是众多的有袋类动物。通过这种生动的实例，学生对于隔离在物种形成中的作用有了更加直观的认识。信息技术除了可以生动地呈现生物进化的结果，还可以直观地展示生物进化的过程。教师可以通过动画，动态地呈现人类的进化过程，将猿人类、原始人类、智人类、现代人类等四个阶段进行介绍，将已经出土的重要化石和还原图对比展示，清晰地表现出人类大脑和四肢的变化。同时，教师也可以对达尔文的理论进行拓展，介绍达尔文的背景资料和自然选择理论的历史。总之，通过信息技术，教师可以将课程内容进行生动的整合，通过更加形象的知识传授过程，有效提高学生的学习主动性。同时，利用信息技术构建的学习情境，符合学生的直观体验，学生对相关知识点的记忆也会更加深刻。
二、助力实验教学，培养学生动手能力
生物是一门实验学科，学科的发展主要基于对自然界的观察和实验，因此，实验教学对于高中生物课程具有非常重要的作用。由于高考的巨大压力，教师和学生都更专注于提高成绩，实验教学往往停留在纸上谈兵的阶段，只求记住相关考点，忽略学生亲自动手操作的过程。信息技术可以成为实验教学中的有效工具，提升实验教学的效果，鼓励学生动手操作，拓展学生应用知识的能力。例如，在讲授“各种不同形状细胞和不同组织的显微观察”这一实验时，教师可以改变传统的实验教学模式，将理论知识的讲解和演示实验结合起来。在传统的教学设计中，教师往往首先讲解理论知识，然后进行演示实验，学生在接受大量新概念之后，还没有完全消化和吸收，因此，在观看演示实验时对于新知识的反馈不足。利用信息技术，教师可以将演示实验录制成视频。由于视频的播放完全可以由教师自由掌控，教师随时可以进行暂停、重复播放、快进播放等操作，因此教师可以将理论知识和不同的实验步骤、实验仪器的介绍等环节充分融合，减少学生在学习实验过程中的陌生感，从而有效提升学生动手操作的兴趣。教师也可以利用日常生活中的物品，让学生在课后时间进行实验，并且将实验内容拍摄成视频，上传到云盘、微信群等网络空间，这样不仅可以培养学生的动手能力，还能够提升学生应用新技术进行学习的意识。比如，在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验时，可以让学生使用生活中常见的蔬菜和水果作为实验材料，如苹果、红薯等。学生通过实验可以发现红薯中的淀粉含量非常高，然后还可以对比苹果、橘子、香蕉等水果中的还原糖含量。通过这样的生活小实验，学生对于相关生物知识的掌握将更加牢固。
三、促进课堂延伸，增强学生自主学习能力
高中的学习任务非常繁重，仅仅通过课堂学习远远不够。通过信息技术提高学生课后学习的效率和质量，做好课堂延伸，增强学生的自主学习能力，是教师需要不断探索的教学目标。生物知识具有一定的抽象性，教师要总结出相关内容的核心规律，对知识进行系统梳理，总结出重点和难点，通过微课等形式进行综合展示，从而方便学生进行课后学习，激发和培养学生的自主学习能力，不断提升高中生物的教学质量。例如，课前预习和课后复习，对于知识的巩固和提升非常关键。在课前预习环节，教师制作微课视频的重点应该是消除学生对新知识的陌生感，将新课内容与学生已经学习过的内容进行有效融合，让学生在预习中对新知识产生初步的认识，使学生在课堂学习时更加顺畅。比如，在学习“生物的进化”这一章内容之前，教师通过微课将基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因突变及其他变异这几章的内容进行简洁而系统的回顾，然后引出新内容，这样学生在预习时就会有的放矢，提高学习的系统性和逻辑性。在课后复习环节，教师制作微课视频的重点应该放在重点和难点的提炼总结上，这样学生通过微课进行复习时，针对性会更强，而且可以自己掌握学习节奏，对于自己已经掌握较好的知识点可以直接快进跳过，而对于自己比较陌生或者掌握得比较差的知识点，可以反复观看，真正弄清楚、想明白。这样不仅可以加深对相关知识的印象，还能够有效提升课后复习的效率，避免学习时间的浪费。
四、分享学习资料，加强师生互动
互联网上有海量的学习资料，教师可以将平时收集和筛选的优质资料，通过网络云盘等平台分享给学生，方便学生进行自主学习。在传统教学模式中，教师只能通过打印资料或者口头介绍的方式，为学生推介教材外的学习资料，信息技术的高速发展，使知识的快速分享成为现实。通过微信群、QQ群等社交平台，教师可以随时将好的资源分享给学生，不受时间和地点的制约，而且可以分享文章、电子书、学习视频等多种多样的学习资源。另外，教师还可以利用信息技术加强和学生的直接沟通，增强师生互动。学生在自学过程中，可以通过电子邮件、社交软件等多种方式和教师进行沟通。教师也要鼓励学生主动提问，并且及时给予反馈，对于学生的问题进行答复。总之，教师利用信息技术加强和学生的沟通，不仅可以让师生关系更加融洽，还能够进一步提升学生自主学习的效果。
综上所述，高中生面临较大的升学压力，容易陷入题海中去，失去学习的乐趣。信息技术已经在教学领域得到广泛应用，对于提升教学趣味性具有非常积极的效果。因此，教师在教学中充分应用新技术，不仅可以丰富教學手段，还能够激发学生的学习热情。在具体的教学实践中，教师首先可以利用信息技术创设生动具体的教学情境，让学生的学习兴趣更加浓厚，有效提升学习效果;其次，教师可以利用信息技术改善实验教学，不断提高学生的动手能力，为学生日后的学习打下坚实的基础。再次，教师通过微课等方式能够有效进行课堂延伸，促进学生自主学习能力的提升。最后，教师可以利用信息技术分享更多优质的学习资源，让学生随时随地可以观看和学习。
参考文献：
[1]郑明国.“互联网+”背景下高中生物教学的创新与探索[J].考试周刊，2020（95）.
（责任编辑 王小飞）
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