初中语文设问导学训练设计及策略探讨
【摘要】新课标语文的教学重心是培养学生逐渐形成语言运用能力、思维创新能力、审美鉴赏水平以及文化传承思想意识。因此，设立科学的课程导入方式，指导学生在导学训练设计过程中掌握语文知识点，从而提升语文课程的授课效率。基于此，文章就初中语文设问导学训练设计的内涵、应用价值及应用方法进行了探讨。
【关键词】核心素养;阅读;群文阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）36-026-03
【本文著錄格式】许舒华.初中语文设问导学训练设计及策略探讨[J].课外语文，2021，20（36）：26-28.
引言
设问导学是一项以“问题”为探究重心的教学模式，教师可利用特色的生活、实践、实验问题进行导入，指导学生围绕该问题展开思考探究，在自主思考中掌握语文知识点的理解方式。由此可见，为提升学生的主体性地位，教师应减少对理论的讲解时间，侧重于对学生进行思维训练，以便充分活跃语文教学课堂，也能让学生逐渐掌握传统文化、修辞手法。
一、设问导学法的内涵
设问导学法要求教师利用制订的教学计划，收集与课程相关的教学案例、教学计划，围绕这些内容进行教学设计，可为学生提供思考环境。在此期间，教师应当制订出适合学生思考的问题模型，要求学生根据不同问题的逻辑、理解方式进行探究，逐步掌握知识点的理解技巧，提高语文教学的核心效率。通过收集、总结书面问题及学习目标，侧重对各类知识点进行延伸和展示，打造出一个科学的、有效的、个性的学习空间，要求学生在学习体验中掌握各类学科知识的理解方式，并站在综合角度思考语文学习的困境，可帮助学生在体验式理解、探究性分析的过程中掌握与问题相关的知识点。
二、设问导学法在初中语文教学中的应用价值
素质教育背景下的语文教学，教师应侧重开发学生的思维、学科知识储备能力，针对各知识点的内容创造具有代表性的问题情境，帮助学生自行思考问题的探究结果及研究思路，以便让学生在自主学习的过程中提升自身学科能力。因此，设问导学法可让学生在“设”“问”“理解”三个阶段进行探究，其间学生可结合教师所提及的问题串收集资料，以小组探究、小组实践的方式对所存在的问题展开联想分析，帮助学生逐步提高自己的学习能力。另外，学生也需要在逐步理解中进行记忆，结合各类设问思路研讨作品的主题思想、文章情境、历史发展方面的语文元素，可让学生在指定的学习氛围中进行自主学习和自主提升，进而在规范、持续、可靠的教学理解中明白抽象知识点的内涵。
三、初中语文教学中设问导学法的教学设计原则
（一）实践科学语言教学形式
组织适合学生接受的学科语言，避免过于复杂、烦琐的说教环节，可帮助学生更快速地掌握语文知识点的内涵。由此可见，教师需要规范板书，采用知识点梳理的方式标识出课程的重点和难点，在教学期间及时发现学生的学习任务。同时，部分学生在理解期间还会出现无法辨别语言错误、字形含义的问题，教师应当精准组织教学语言，指导学生思考难度适中的问题，再结合行文逻辑判断出各类字词、歇后语、名言警句、修辞手法的应用方式，以便让学生在拓展理解期间明白“导学”的本质含义，进而培养学生对学科知识的应用能力。
（二）营造轻松的学习氛围
营造轻松的学习氛围，要求学生在课堂内进行冷静的思考，可让学生在“静心探究”的过程中进行思维训练，可让学生联合自己的生活经历、多媒体视频元素、探究问题展开深度的思考及分析，这能帮助学生进一步感悟语文知识点的本质。总之，打造出“交互式”的课堂模式，要求学生在多元化的学习情境中进行思维辨析，可构建出一个活跃、个性化的课堂氛围。
（三）合理安排教学内容
语言教学实践中，教师应当合理安排语文活动课程，指导学生根据现有的研究问题收集关联性的学科理论，并为此展开教学设计创新，有利于不断加深学生对语言文字的理解认知。因此，教师应充分关注学生的思维能力，探讨各类知识点的展开方式，合并围绕所设定的实践问题落实教学重心，可帮助学生在衔接理解、思维辨析、问题总结的过程中完成“导课”和“学习”的目标。值得注意的是，导课重点落实时，教师可不用提出问题的结果，仅给予学生理解思路，要求学生在合作、理解、分析过程中进行语文知识点的学习思考，这对提高设问实践、问题理解、问题设计的教学效率是有利的。
四、初中语文设问导学训练的创新策略
（一） 设问教学
1.以问导学，注重启发式教育
为提升语文教学效率，教师可结合教学计划设置教学问题，促使学生结合指定的段落进行思考，并在体验期间掌握鉴赏方式，让学生更深入地围绕各类教学问题展开思考。其中，教师应注意主要问题应与课文相关，且问题要与教学计划相关，可确保主体教学方向的正确性。例如部编版《春》的教学中，首先，教师可展示与学生生活相关的元素，如萌芽的小草、百花争艳的花朵等情境，促使学生更快速融入体验学习。其次，教师可提出这一问题：“思考朱自清《春》这篇课文中，他对春天的理解是什么，怎么评价五幅图的内涵？”要求学生通读文章收集关于“五幅图”分别讲述了什么。其中，部分学生想到“春风图”是这五幅图中的最后一幅，它描述了春风的形状、颜色、味道等元素，而朱自清笔下的春风是无形的。此时，学生还想到“吹面不寒杨柳风”的诗句内容，都直接或间接写出了春风所带有的生机。教师通过指导学生根据设问进行品读与思考，逐渐掌握与课文相关的理论元素和精神元素，指导学生在指定的情境中展开探究，能让学生在体验中挖掘语文导课学习的魅力。要求学生主动地积累、梳理和整合语文材料，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成属于个体的言语逻辑，能让学生在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行沟通。
2.问题串导入，展开连环设问
利用问题串进行导课教学，可促使学生对一连串问题展开思考研究，这对学生个人发展是有利的。为提升学生的综合能力，教师也应设置合理的设问问题，促使学生以小组探讨的形式思考各类问题的解题方法及解题思路，进而开发学生的语文综合素养。
值得注意的是，教师应侧重开发学生的语言组织能力，要求学生根据不同问题进行汇总，帮助学生形成语言逻辑。例如部编版《秋天的怀念》的教学中，首先，教师可运用多媒体设备导入关于秋天的元素，尤其是可展示出中秋节、重阳节等节日中古人对秋天的理解。此时，教师可播放关于本课的导读音频，指导学生思考以下问题：①你认为史铁生是一个怎样的人？②“我”的性格是怎样的？③母亲看到“我”的颓废后，她做了什么事情？④文章借助秋天表达了哪种思想感情？通过由浅入深的问题串，要求学生对作品各段落所讲述的内容进行汇总，帮助学生根據导学设计方案进行思考。在理解②的过程中，学生发现了“砸碎玻璃”“将物品甩向墙壁”“暴躁的性格”“双肢瘫痪”等元素，这些元素正说明了他心理是抑郁的。理解作者的心理特点后，学生发现关于“母亲”的字眼，包括挡在窗前、央求、敏感等字词。学生收集与母亲相关的元素后，教师还可对本问题进行深入设问，提出：“当看到儿子双腿瘫痪时，她的心境是怎样的？儿子有哪些心理？”在更深入地理解分析中，学生需自主找到与课文相关的关键字词，收集与儿子心理活动相关的元素，以便让学生在更为准确地理解分析、理解感知中掌握文章中“母亲”与“儿子”之间的关系。最后，教师可对这些问题串进行总结，采用引导式指导学生更深入的感知文章并理解文章，从而加深学生对文章思想的体验认知。教师通过指导学生进行思维理解，获取语文课程中所需求的思维方法，有利于开发学生的思维品质，也能让学生在运用语言的过程中建立正确的思维逻辑。
（二）导问教学
1.迁移导问，建立拓展性文本
为提升语文课堂的趣味性，教师应当收集与课文相关的话题内容，指导学生根据拓展性的问题展开联想和思考，帮助学生在情境中思考不同问题的解决思路及解决措施。拓展性文本创新中，教师也可设立成套的探究问题，让学生在问题实践、理解、感知的过程中融入学习情境。例如在部编版《皇帝的新装》的教学中，教师可提出文章的理解思路，即“爱新衣”“做新衣”“看新衣”“着新衣”四个角度，要求学生自行体会文章的内涵。在此期间，教师可阶段性提问：①你怎么评价“皇帝”对服装的喜好？②文章中有哪些“不敢说真话”的？试着说说这些人的想法。③最后是谁说了真话？④童话从侧面说明了什么？⑤生活中有没有像童话中皇帝那样“掩耳盗铃”的人？此类导问问题是基于文章意境、内涵的深入理解，需要学生从简单的问题出发，并使用3～4个词组概括出文章的重点。例如在②导问问题的思考中，学生发现朝中大臣、皇帝随从都怕说了真话后，引来杀身之祸，为保全自己，要在小人面前“阿谀奉承”，这才有了所有人都说新衣“好看”的原因。在第③个问题理解中，学生通读全文后发现只有一个小孩子说了真话，而小孩的性格是天真自然，敢于用自己的第一直觉说出自己对美、丑的看法，自然就下意识地说出自己对皇帝新衣“感觉不自然”的想法。总之，教师通过要求学生在讨论课内思想的同时，厘清各个问题的解决措施，再指导学生由课内迁移理解至课外，可让学生掌握自己所提到问题的见解。同时，为开发学生的形象思维，教师应当重点阐述虚拟的童话故事的创作背景和创作逻辑，指导学生自行提炼童话故事的构想思维，打破原有的语文学习观念，可让学生在导学训练、讨论感知、思维创新的过程中掌握童话故事所特有的写作技巧。教师通过指导学生在语文活动中体验、欣赏、评价，感受语言文字和童话故事的美，可开发学生创造美的能力。
2.个性化导问，凸显文章争议
设置个性化的探究问题，尤其是导入趣味性较强的理论内容，可让学生逐渐形成对文本的亲切感。教师通过激发学生对问题的思考，可方便学生带入自己对生活元素的见解。因此，教师应当提出个性化探究问题，要求学生从不同的角度提出问题并思考问题，可方便学生快速融入体验式学习。同时，教师应引出具有争议的、自带话题社会热点问题，可方便学生形成自主阅读现代小说、散文、故事的能力。例如部编版《孙权劝学》的教学中，首先，教师可利用视频展示吕蒙在学文前和学文后鲁肃对他印象的改变，然后引入“士别三日，然刮目相待”这一话题，促使学生初步掌握文章的内涵特征。其间，教师可提出：“如果没有学习，我们的生活会变成什么样？”在这个话题研讨中，部分学生提出了一些争议问题。部分学生想到当前知名的网络主播，且部分网络主播的学历比较低，他们认为网络游戏主播门槛很低，认为学习无任何用处，进而导致学生形成了负面的思想认知。另外部分学生就这一观点进行了深入的探讨，学生提出“人应当在不断努力、不断学习、不断进步中成长，因为只有学习到新颖的知识，才能改变自己的认知观，从网络主播这个群体看，也有很多优秀的人才，比如记者、历史学家、音乐家所表现的直播内容就更有深度，而仅从搞笑一类内容输出作品，看久了也会厌倦”。通过指导学生在实践、理解期间体验更全面地认知到争议性话题的内涵，并从中逐步感受到本文所阐述的重要观点，帮助学生在改变自己思想认知、理解语文理论的过程中掌握各类问题的理解方式。总之，教师应教导学生在设定的情境中进行思考，分析初中语文教学重点和难点，再从中落实教学计划，展开文章的阅读和教学渗透。通过指导学生在文本、观点、个人感知中逐步改变自己的实践感悟，可让学生在交流分享中快速解决学习过程中的问题。
3.结合小组合作体验，渗透优质导学理论
采用小组合作教学方式，指导学生在自主探究、自主发现、自主解疑的过程中发现学习方面的问题，并重视对各类知识点展开拓展性联想，可帮助学生自行提出问题并解决问题。例如部编版《讲故事的人》的教学中，教师则可指导学生围绕“讲故事”这一元素，在发现、理解、体验各类故事的分析过程中，帮助学生在自主体验期间形成学科学习兴趣。其中，学生可自行分析莫言笔下的修辞特点、主题思想和研究目标。如学生提出“为什么文章中的‘最’字可以表现莫言对母亲的思念？文章的创作灵感都是源于苦难吗？整篇文章都是关于‘追忆母亲’的介绍吗”等问题。此类问题也逐步激发了学生对问题探究的好奇心，这对提升初中语文教学效率是有利的。
五、结束语
综上所述，初中语文教学实践创新中，教师应从学生的核心素养能力出发，重视采用设问导入的方式进行教学设计和教学渗透，在教学过程中融入科学的学科理论和学科思想，方便学生更深入地展开问题理解和思考。同时，教师也应当合理设计教学导入方式，采用小组讨论、情境分析、问题串等教学思路设计语文问题，从而提升学生的问题分析能力。
参考文献
[1]张成月. 初中语文设问导学的训练设计及策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2020（4）.
[2]陈丽琴. 初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 天津教育，2020（20）.
[3]姚石. 聚焦核心素养，提高教学质量——初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J]. 华夏教师，2019（14）.
[4]赵喜成. 初中语文如何有效开展合作互动教学[J]. 教育观察，2019（37）.
[5]景霞. 初中语文教学中学生自学能力的培养[J]. 西部素质教育，2020（8）.
作者简介：许舒华，女，1982年生，福建泉州人，本科，中学一级语文教师，研究方向为初中语文有效课堂、初中语文阅读与写作。
猜你喜欢群文阅读阅读核心素养英语线上教学与传统教学结合对提高初中生英语阅读能力的实践与研究校园英语·中旬(2021年7期)2021-09-13阅读推广环境下公共图书馆采编人员的阅读与服务能力提升祖国(2019年15期)2019-09-05运用支架理论有效提高英语阅读教学质量探研成才之路(2019年17期)2019-08-05核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析中国校外教育(上旬)(2019年3期)2019-04-08核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索新教育时代·教师版(2018年31期)2018-10-10践行数学思想祖国(2017年24期)2018-01-27在多媒体的辅助下构建聋校语文智慧课堂中学课程辅导·教师教育（上、下）(2017年12期)2017-07-01走进群文阅读，追寻快乐之旅课程教育研究·下(2016年11期)2017-01-03高中语文群文阅读教学初探求知导刊(2016年22期)2016-10-08群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析语文教学之友(2016年5期)2016-06-15