引导科学阅读有效激活课堂
张霞
小学科学是一门以探究为基础的实践性课程，其教学方式不应简单地局限于理论知识的掌握，更应注重培养学生的逻辑能力、思维能力和实践能力。因此，锻炼激活学生的探究能力至关重要。而科学阅读则是其中一条行之有效的开阔大道。有效的科学阅读，就科学讨论课而言，能提供大量知识点论据，有助于学生形成头脑风暴;就实践探究课而言，能激活学生大脑，为推测及探究提供知识背景;就种植饲养课而言，能整合理论与实践，用理论指导实践，以实践反馈理论，利于学生科学素养的形成，从而激活科学课堂。
阅读是人们获取外界信息、认识世界、发展自身思维能力最直接有效的方法，是学生从文字、图片、符号、公式等视觉材料中获取信息的有效途径。在如今提倡大阅读的时代，阅读不仅仅局限于语文、英语等语言类学科，还拓展涵盖至全学科。小学科学作为基础教育阶段一门以实践性为主的学科，更是离不开阅读这一学习方式。科学阅读的内容及形式是丰富多样的，也是辩证统一的，有助于学生形成科学思维，提升科学素养。
一、科学阅读的意义
科学阅读应该是一个主动的思维过程，是一种学生常用的有效的科学学习方式，也是课堂外学生认识、了解科学的有效渠道。科学阅读内容主要分成课内资料阅读和课外读物阅读两大部分。课内资料阅读包括科学家相关事件阅读、科学技术发明阅读、重大科学事件阅读、科学史阅读、拓展性阅读等;课外读物阅读包括科学漫画类读物阅读、科学幻想类读物阅读、科学故事类读物阅读、科学实验类读物阅读、科学视频类读物阅读等。内化科学阅读，可以培养学生形成阅读意识，深化学生学习成果，从而激活科学课堂。
（一）了解科学史
科学史是整个科学发展历程中沉淀下来的历史，相对比较真实、全面、丰富地反映了科学家及科学研究的演变过程，在为学生提供鲜活生动的学习资料的同时，还能帮助学生获取科学知识、掌握科学方法、建立科学精神、形成科学素养。目前，国内外很多科学老师已经逐步将科学史的内容融入科学课，这不仅是一种有效的教学策略，更能帮助学生高效进入问题产生和解决的学习状态，从而形成自己的思维方式，丰富学生的创造力和思考力，促进概念转换。
（二）和科学家交朋友
指导学生阅读科学家的相关事迹，了解他们的研究成果与方法、历史地位与影响，学习科学家们淡泊名利、遇到困难锲而不舍、勇于为科研事业奉献自己的伟大科学精神。学生跟着科学家一起感受科学知识的获知，体验科学研究的过程，将自己带入这样的情境中，使学习更有融入感，与伟大的科学家交朋友。
与屠呦呦交朋友，了解青蒿素在治疗疟疾方面的重要作用，学习她锲而不舍突破难题的科学态度;与牛顿交朋友，阅读万有引力与苹果的故事，体悟牛頓发现万有引力的过程，学习牛顿敢为人先、大胆创造、追求真理的精神;与伽利略交朋友，一起到比萨斜塔见证十磅的铁球和一磅的铁球同时落地，学习伽利略善于思考、敢于质疑、大胆试验的科学精神。不轻信他人观点，保持自己的怀疑精神，用多次试验来验证自己的观点，这也正是当代小学生所需要的科学精神。
（三）经历科学大事件
阅读科学大事件，激起学生对科技的亲近感，促进学生对科学研究的向往。学生亲历科学探究现场，了解相关科学知识，学习科学探究的相关策略，从而提升整体科学素养。学生在全面、立体地了解这些科学研究对人类社会造成的重大影响的同时，逐步养成关注科学事件的意识。
经历天宫二号的升空，感受2016年9月15日那一刻全国人民激动澎湃的心情，认识我国真正意义上的第一个空间实验室，了解地球观测、航天医学等方面的科学知识，感受国家富强、民族崛起的力量;经历拉瓦锡的定量实验，发现空气成分，当人们还认为空气和水一样是一种元素时，拉瓦锡提出质疑，做了加热汞这一定量实验，发现了氧气，提出空气由氧气和氮气组成的结论，震惊了当时的科学界。
二、科学阅读反馈科学课堂
科学是一个将各类知识系统化的加工过程，科学探究是学生掌握科学方法、理解科学本质的重要途径。通过科学大阅读，学生可以获得范围相对较广的科学知识，而科学课堂则充分合理利用这些知识，反馈到学生的课堂讨论、实践探究、种植饲养等不同形式的科学课上，将理论与实践相结合，激活课堂，发展学生实践、思维能力及运用科学知识解决实际问题的综合能力。
（一）科学讨论课引发头脑风暴
1.解读
问题讨论是科学课堂上常见的教学环节，学生在老师的指导下进行独立思考，以个人或小组为单位，围绕某一问题发表看法、交流意见，思维发生碰撞，促进理解科学本质的真正含义。学生通过科学大阅读拓展了自己的知识面，扩大了知识储备量，在讨论问题时就会有源源不断的想法与依据，在激烈的思想交锋中占有一席之地。无论是探讨型、辩论型还是推理型的讨论课，学生通过科学大阅读所获取的知识点都能起到相当大的作用。
2.课堂实例
在讨论“土壤中有什么”这一话题时，由于不同学生生活经验、思维习惯、知识基础等方面存在差异，所以理解的土壤也会有所不同。有学生认为“土壤里有土”，就是“我们肉眼看上去灰黑色的，用手一捏就会烂掉”的物质，其对土壤的概念是很模糊的。在这样的知识背景下开展科学讨论难度较大，效果欠佳。而另外一部分学生在讨论中则相对积极：“土壤有不同的颜色”“有的土壤是软的，有的土壤是硬的”“有的土壤很松，有的土壤是一块一块的”“有的土壤里面有小石子和烂树叶”……通过大量的阅读获取，学生在这类讨论课上开展头脑风暴，并在此基础上进行下一步的实验设计与探究，此时的教学效果是事半功倍的。
（二）实践探究课了解知识背景
1.解读
实践探究是科学课中较常见的一种课堂模式。科学实验具有真实性，可以促进学生对科学知识的理解;具有实践性，可以促进学生探究技能的形成;具有可重复性，可以促进学生科学态度的养成;具有可持续性，可以促进学生科学素养的提升。学生想要拥有完整的科学探究过程，就要经历问题、预设、验证、结论的过程，而在预设和验证这两个过程中，丰富的科学大阅读给学生带来的不仅是点面式的科学知识，更多的是将这些知识点联系应用起来，并用此来解决实际问题的综合能力，促进质疑、严谨、细致的科学态度的形成。
2.课堂实例
在探究“食物在身体里的旅行”这一内容，模拟人类消化系统的实验时，由于食物的消化过程是在人体内进行的，学生无法通过肉眼直接观察到，所以运用了模拟实验的探究模式。老师从汉堡的角度出发，带领学生一起经历一场特殊的旅行。老师提问：“汉堡被我们吃下去之后会到哪里呢？”“今天这场旅游会经过哪几站？”“在每一站，这个汉堡分别会发生什么变化呢？”提出这一系列问题之后，老师就把时间交给学生，学生自主探究食物由嘴进入人体之后依次经过的不同消化器官，以及可能发生的变化，并以“汉堡旅行图”的形式，用图画及文字的方法记录下来。
给学生一定的探究时间后进行交流反馈，此时发现有的学生“旅行图”记录得比较完整：汉堡第一站来到口腔，然后依次是食管、胃部、小肠、大肠。甚至有的学生将这些器官的简图画出，并在旁边备注“口腔里有牙齿和唾液，牙齿可以把食物嚼碎，唾液可以濕润食物”“胃里有胃酸，可以进一步消化食物”“小肠很长，可以吸收食物中的营养”等。可见，这些学生的知识储备是非常丰富的。在这样的基础上，再进行下面的实验探究就会顺利很多，学生学习效果也更显著。
（三）种植饲养课开展技术指导
1.解读
种植和饲养是培养学生动手及观察记录能力的有效方法，也是科学家进行科学研究的必要载体。由于小学生对动物和植物有着与生俱来的好奇与热爱，因此种植植物和饲养动物是学生非常乐于从事的事情。种植饲养课可以培养学生坚持做好一件事的耐心，激发其对大自然的热爱与敬佩之情。当学生对某件事物全身心投入时，与此事相关的知识储备会自然地呈现在脑中，而这些知识点无疑大多来自科学大阅读。丰富的科学大阅读可以指导学生正确种植、合理饲养，包括观察记录方法、饲养种植重点、整理收获信息等。
2.课堂实例
在教学“种植凤仙花”这部分内容时，选择教室集体种植和家庭独自种植两种方式。课上老师先演示操作，完成班级凤仙花盆栽的种植，课后给每位学生分发3～5粒颗粒饱满的凤仙花种子，让其根据课堂所学和平时自己积累的知识，回家完成凤仙花盆栽的种植。
课上老师没对课后凤仙花的种植进行太多指导，让学生自由发挥。一周之后，学生将自己的专属盆栽带来学校交流分享。此时，老师发现：有些学生将凤仙花种子种在常见的花盆中;有些学生种在剪裁下来的饮料瓶中;有学生种在水中;也有学生没带，一问才知，他将凤仙花种子种在大自然的土壤中了。因为他认为，这样的种植方式更有利于植物的生长。其中最令老师感到惊讶的是选择“水”的学生，他说，在书上了解过“水培”这一种植方法，想尝试能否成功种植凤仙花。学生的种植地点和培养方法各有不同，但相同的是，书本上的知识都为他们提供了技术指导，让这株凤仙花由种子开始生根发芽、开花结果，经历短暂却灿烂的一生。
三、结语
科学阅读对学生而言，除了能获取科学知识外，还能掌握探究技能、学习探究精神。学生通过阅读，将文字内化为知识与技能，从而更好地认识世界，发展思维。了解科学史，感受世界不断发展变化的过程;认识科学家，学习伟人身上敢于质疑、永不放弃的精神;经历科学大事件，学习研究方法，提高科学素养。学生将科学阅读积累的知识反馈到课堂上，为科学讨论、实践探究、种植饲养等多种类型的科学课提供论点论据、知识背景、经验指导等，从而有效激活了课堂，全面提高了学生的科学素养。
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