信访制度包括打电话吗范文五篇
电话[英语：Telephone，出自希腊语τῆλε（tēle，意为“远”）和φωνή（phōnē，意为“声音”），旧译德律风]是一种可以传送与接收声音的远程通信设备。早在18世纪欧洲已有“电话”一词，用来指用线串成的话筒（以线串起杯子）。电话， 以下是为大家整理的关于信访制度包括打电话吗5篇 , 供大家参考选择。
信访制度包括打电话吗5篇
信访制度包括打电话吗篇1
打电话礼仪
活动目标：
1、学习接打电话的礼貌用语和注意事项。
2、感受接打电话的乐趣，愿意在接打电话的过程中表达自己的情感。体会与人正确愉快地交往。
活动准备：
1、台式电话机两部。
2、可制作成简易电话用的一次性纸杯、毛线、牙签等材料。
活动过程：
1、通过复习歌曲《打电话》引出活动主题，引发学生的兴趣。
教师：你们知道歌曲里唱了一件什么事情吗？
2、鼓励学生说出自己打电话的经验。
教师：你们平时打过电话吗？你都和谁打过电话？
3、教师表演打电话，引导学生学习接打电话时的礼貌用语和注意事项。
（1）教师：喂，您好，请问你找谁？ 请稍等，我正在给小朋友上课，等下课我再打给你，好吗？再见！
（2）教师：小朋友，老师刚才在做什么？都说了些什么？
（3）学生讨论打电话时应该怎样礼貌地与人交谈。
（4）教师：谁知道还要注意哪些打电话的问题呢？
教师：打电话的时间不要过早或过晚，以免影响别人休息；也不能在别人工作、学习或有事的时候打电话。
4、学生尝试用礼貌用语两两结伴玩“打电话”的游戏。
（1）学生和同伴自由组合玩“打电话”的游戏。
5、引导学生制作电话，玩“打电话”的游戏。
（1）教师：刚才小朋友都学会了怎样打电话了，可是你们想不想自己动手做电话呢？
制作方法：把毛线的一头绑在牙签上，将毛线的另一头从杯子上面的小洞穿过去后拉出来，然后再穿过一个杯子，将毛线绑在另一个牙签上。瞧，电话就这样做好了，小朋友也来试试吧。
（2）学生两人一组制作电话，玩游戏。
信访制度包括打电话吗篇2
《打电话》说课稿
向阳完全小学 周爱玲
【教材解读】
《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，他讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰嗦、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
【学生分析】
学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。本班学生的语言表达能力不强，也时有人时间观念不强、说话啰里啰嗦、废话连篇，相信学习本课学生会深有感触的。
【教学目标】
1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
【教学重点】通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
【教学难点】了解相声语言表达上的特点。
【教学准备】PPT 相声影片。
【教学时间】1课时
【教学法】 小组合作、情景阅读、表演等
1、情景导入，通过观看、讨论、模拟打电话，初步感受到打电话要尽量节省时间、简明扼要、不说废话。
2、采用小组合作学习的方式，合作研读，深入领悟，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
3、通过欣赏表演及表演，进一步感受相声艺术的魅力。
【教学过程】
一、观看影片，揭示课题（3）
1.观看马季的相声《打电话》，说说感受。
2.揭题：打电话。
3.谈打电话：
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写： ＿＿＿分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了４个半小时，你们信不信？让我们一起走进课文《打电话》。
二、检查预习，整体感知(7)
读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容：
（1）抽查分角色朗读课文。
（2）认读字词，正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。
（3）交流：
这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
三、合作研读，深入领悟（3+5+7）
1.导学：浏览相声，批划、思考；讨论、交流：(1)你从哪些地方感受到打电话此人“啰唆”？作者给他的名字起成“啰唆”有什么用意？(2)如果你是听电话的对方你会有什么感受？(3)这相声讽刺了哪些人？(4)从中你受到了什么样的启迪？
2、自主学习：浏览相声，批划、思考。
3、合作探究。
4、充分展示。
归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
板书：啰嗦、耗时、误事。
小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
四、自由选读，了解相声（5）
1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.引导小结：
通俗易懂、如话家常、贴近生活、幽默、风趣、夸张。
五、拓展延伸：欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力：（3）
1、播放相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
2.小结：
相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪.
六、测练巩固，突出重难点
这个相声主要讽刺了（一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人）。一句话就能说清楚的小事，结果（被这个人东拉西扯，说了两个多小时），既（误了自己的事），又）耽误了别人的时间）。从而 我明白了（打电话要抓住要点，简洁明了，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现! ）我还知道了相声语言具有（通俗、贴近生活、幽默、风趣夸张 ）的特点。
七、课后作业
1．课余与父母共同看相声、演相声。2．创作一个短小的相声段子。
【板书设计】 13*打电话
＿＿＿分钟 简练、得体、明白
两小时 啰嗦、耗时、误事
相声特点： 通俗易懂、贴近生活、幽默、风趣、夸张
（重点，通过对比，学生体验，突出；难点整理学生回答板书。）
【教学反思】
学生读的不太充分，感受不深。
师还权还不够，有抢学生发言权。
信访制度包括打电话吗篇3
《打电话》教学设计
乐平市双田横路小学 王金梅
教案背景：
对于五年级的学生，他们有一定的语言表达能力，可是如何把话说简练、说得体、说明白还有一定的差距，因此教科书安排了《打电话》一文，使学生明白不仅要把话说明白，还要说得体、简练。
教材分析：
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要简明扼要，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
教学目的:
1、正确、流利有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声产生兴趣。
3、体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
教学重点：
在笑声中得到启迪。注意说话时不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
教学难点：
体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。
教具准备：
一个小钟、相声《打电话》
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。杨氏之子的与孔君平的对话，幽默而机智；晏子的能言善辩，使楚王不敢不尊重他了。那么我们今天学的这篇课文《打电话》又会告诉我们什么呢？
教师板书课文题目：打电话
2、打电话，我相信同学们都打过，电话使人们的沟通、交流更加方便。那么在打电话的时候应该要注意什么呢？（尽量地节约时间）
3、如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在艺轩电影院门口，一起看电影《开心闯龙年》，你会怎么说？请两名学生上台表演。教师拿出小钟计时。
4、模拟计时表演。
5、表演完后，教师宣布时间：半分钟不到就把话说完了。
6、与学生共同交流刚刚他们俩的对话有什么特点？教师小结板书：简练、得体、明白。
7、就这么点小事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
二、初读课文，整体感知。
1、读课文，扫除生字新词障碍，了解课文的主要内容。
（1）、阅读课文前的提示语，画出问题，带着问题读课文。
（2）、学生自学，自由读课文。
（3）、检查自学情况。
注意提醒：“呃”读作“è”。“耗子”读作“hào zi”。
“啰嗦”读作“luō suō”。“嘚儿啷”读作“dē er lāng”。
2、交流：这个相声说的是一件什么事？给你最大的感受是什么？
（课文讲了一个人在公用电话亭打电话，请他的未婚妻到长安大戏院看歌剧《刘三姐》，一句就能讲完的事，他打了两个多钟头。）（给我们最大的感受是这个人说话太啰嗦，还耽误时间耽误事）教师板书：啰嗦、耗时、误事
3、和同桌分角色朗读课文，把句子读通顺。
4、请读得好的同桌进行表演。
三、再现课文，深入领悟
1、听马季、郭启儒两位先生共同表演的相声《打电话》。播放相声，要求学生边听边对着书，相声与课文有些许改动。边听边思考讨论：打电话的人说话啰嗦，从课文的哪些方面可以看出来呢？在文中找出来。
2、学生听相声《打电话》。
3、集体交流：
（这样的例子课文中比比皆是，只要学生能找到并说明理由均可。）
例如：
⑴ 你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？
老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。
是耗子呀。……
⑵ 甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀！
乙：废话，可不是女的嘛。
⑶ 甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。
乙：他在这报账呢！
⑷ 长安大戏院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有座你就坐着，人多你就站着。
小结：作者在这里极尽夸张之能，把一个啰嗦者说话啰唆、废话连篇表现得淋漓尽致。所以把他取名为啰唆，真是名副其实，让人不由得发笑。
4、想像：听电话的小王会有什么感觉？假如你是旁边准备打电话的人，你会怎么样？
师小结：所以到最后不但浪费了自己和他人的时间，还耽误了事情。
5、通过学习相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
（说话太啰唆不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。）
四、了解特点，学习表演
1、学了这个相声，你现在觉得相声的语言有什么特点？
2、小结：
是的，相声是一门语言艺术，它以反映现实生活为主要内容，表演中说、学、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱”，引人发笑，让观众们在雅俗共赏的语言表演艺术中，在阵阵笑声中得到启迪。
3、学习表演：
同桌合作或自已找伙伴分角色读相声《打电话》。
教学反思：
相声是学生新接触到的语言形式，因此比较新鲜。这是一个对口相声，在读的时候，让学生同桌对读，并且让读得好的同桌进行表演，一定会取得好的效果。另外由于让学生听到这段相声的原版，给学生表演提供了良好的范本。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。相声这门独特的语言艺术正是培养学生热爱祖国语文的好教材。本案重在创设宽松愉悦的课堂氛围，引导学生讨论、交流，思考相声给人的启迪，体会相声的语言表达特点，并在分角色朗读、编演相声中丰富语言积累，培养兴趣
板书设计：
13、打电话
简练、得体、明白
啰唆、耗时、误事
信访制度包括打电话吗篇4
解读数学经典 凝练生活智慧
——《打电话》说课稿
解读数学经典，凝练生活智慧。今天让我们一起走进新人教版五年级下册综合应用课《打电话》。我的解说的流程是：我的理念、我的分析、我的设计。
一、我的理念
教材的地位：《打电话》是一节综合应用课，是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”“赛马策略”之后又一次向学生渗透运筹思想，通过一些日常生活中的简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，体验对策论数学方法在解决问题中的运用。
教材特点：打电话是日常生活中最基本的口语交际活动，本节课主要是围绕“打电话”展开研究，探索 “打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。
教材作用：通过这个实践与综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
二、我的分析
课标对“实践与综合应用课”的要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性、综合性的问题，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发展他们解决问题的能力。我认为，在本节课的教学中要体现：
首先是要“活”，要引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。
再是“动”，既重视参与，关注学生学习的过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，解决数学问题。在教学过程中让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
因此，根据活动课的特点，我把本节课的学习目标定位于：
知识与技能:学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，并通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律。
过程与方法：合作探究，亲身经历寻找最优方案的全过程；体会“优化”、“化归”的数学思想，
情感、态度和价值观：初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用。
“打电话”这部分知识对老师来说是一种挑战，对学生来说，比较抽象，难以理解。所以我认为：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案是本课的教学重点。而通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题是教学难点。
为了更好的把握重点、突破难点，实现教学目标，我打算借助多媒体课件、表格、学生演示白板等教具来辅助我的教学。
教法和学法
我主要采用：直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习氛围。学生的学习方法有：动手操作法、自主探究法、合作交流法，通过学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动手、动脑，培养他们学习的积极性和主动性。
三、我的设计
下面谈谈我的教学设计，分4个环节。
第一环节：创设情境，生成问题。
1、出示教学情境图：寒假期间学校有一个活动，需要通知7名同学到校参加，时间非常紧急。假如老师采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完7名同学，需要多长时间呢？
[设计意图：本节课以实际生活情景引入，使学生体会数学来源于生活，激发学生探索问题的兴趣。在这里，我为了便于研究，将例题中通知的15人改成了7人，这样的改变可以降低学生的认知难度，更符合学生知识储备水平和可接受水平。]
2、揭题：首先学生会想到：一个一个通知，需要7分钟。
(板书：逐个通知)
这时就会有学生提出异义：太慢了！还可以怎样通知，更节省时间？由此引出课题--（板书课题：打电话）
【设计意图：充分暴露学生的认知起点，诱发矛盾冲突。】
第二环节：探究活动，解决问题。
1、学生设计方案
怎样分工合作，所用时间最短呢？出示合作要求：先独立思考然后再小组合作，我们一起设计一个省时的打电话方案。
①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。
②把方案设计的过程，可以用文字、图形、等符号表示在演示白板上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
[设计意图：这样说清注意事项，让学生在自主合作探究的过程中既有目的性，又不束缚学生思维；既放手学生又能密切掌握学情。]
2、组织学生展示不同方案，师生共同分析并优化方案。
①分析4分钟方案
学生可能出现的几种设计方案，即老师通知其中一名学生，让他当组长，再通知其他人……
教师可以根据学生的讲解标上时间，这样就能很清晰的看出每分钟“谁在通知谁”。
[设计意图：教师要引导学生准确运用数形结合思想，从设计方案中清晰看出每1分钟通知了几个学生？一共用了几分钟？]
4分钟方案和7分钟方案比较，为什么会节省了时间？使学生明白：知道消息的学生同时在打电话。
分析这两个方案，哪个环节还能节省时间？即找出知道消息却闲着的学生，教师要强调同时通知。
[设计意图：让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，从中感受到方案的优化过程，从而引出最优方案。]
②分析3分钟方案。（出示设计方案）
这个方案为什么又节省了1分钟呢？这1分钟是怎样节省下来的呢？最后通过全班交流，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”。亲身经历探索这个最优方案是本节课的难点。
[设计意图：本环节用教材出示的图与自己设计的图进行对比，这样表达方式有助于学生理清思路，特别是对分组设计的示意图理解得更加准确，这是本节课的一大亮点。]
③猜想：按照这样的规律，想一想第四分钟又有多少新人接到电话呢？这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？
[设计意图：通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲的三个阶段，经历优化方案的过程。通过对增加一分钟能再通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本例题中通知15人的教学内容。]
第三环节：探索规律，应用规律。
1、找规律
找规律：根据最优方案完成表格：根据第1、2、3、4分钟接到
通知的人数(2、4、8、16) ，你发现了什么规律？（第几分钟通知的人数是前一分钟通知人数的2倍，也就是成倍增长规律）
追问： 2分钟多少人知道消息？3分钟呢？4分钟呢？……n分钟呢？
[设计意图：探索最优方案中的规律是本节课的难点。为了让学生突破这个难点，我先以图形做铺垫，再进行课件演示，通过圆圈1倍1倍的增长让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律，再引导学生去寻找规律，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。]
2、应用规律
数学就要学以致用，为此，我设计了：实际生活中“传悄悄话”和有关植物生长方面的练习等 。
[设计意图：本节课呈现不同的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用规律解决问题。]
第四环节：回顾整理，反思提升。
这一环节我让学生回顾并交流：
今天我们学到了什么新的知识？你受到了什么启发？
[设计意图：对本节课的学习进行了全面地回顾总结，在回顾知识的同时，希望能让学生感悟到：众人拾柴火焰高，人人参与效率高，时间就是效率这个真理，这也是对情感态度和学习策略进行的回顾总结。]
板书设计
[设计意图：本节课的板书简单清晰，一目了然，有助于学生理清思路，寻找优化方案的规律。
总之，知识是基础，方法是中介，思想是本源，让我们潜心钻研，勇于实践，抓住数学本质，领悟数学精髓，共同打造我市高效课堂的新篇章。
以上是我对《打电话》这节课的理解和设计，不足之处恳请各位评委老师批评指正。谢谢大家！
信访制度包括打电话吗篇5
面 试 完 了 ， 我 可 以 给 HR 打 电 话 吗 ？
这 两 天 遇 到 一 个 小 师 妹 问 关 于 给 HR 打 电 话 问 面 试 结 果 的 问 题 ， 貌 似 有 很 多 人 有 疑 问 。
这 篇 就 按 照 师 兄 跟 她 对 话 的 逻 辑 来 做 一 个 解 释 。
“ 周 三 下 午 面 试 ， 那 我 要 等 到 下 周 二 出 结 果 ， 如 果 还 没 电 话 ， 我 可 以 打 电 话 过 去 问 吗 ？ ”
只 要 在 面 试 一 周 后 ， 若 还 没 接 到 电 话 都 可 以 直 接 打 电 话 问 结 果 ， 如 果 面 试 的 时
候 告 诉 你 三 天 出 结 果 ， 那 么 你 第 四 天 就 可 以 问 了 ， 没 有 什 么 不 妥 之 处 。
特 别 是 在 你 急 着 确 定 是 否 能 拿 到 Offer ， 以 便 做 下 一 家 公 司 面 试 准 备 ， 或 者 已 拿 到 一 个 Offer ， 需 要 做 对 比 时 ， 快 速 确 定 结 果 就 显 得 更 为 重 要 。
此 时 ， 主 动 跟 进 结 果 ， 对 你 是 最 有 利 的 。
“ 如 果 在 问 结 果 的 时 候 ，我 直 接 问 当 时 负 责 复 试 的 业 务 部 门 经 理 ， 这 样 合 适 吗 ？ ”
在 了 解 面 试 结 果 的 时 候 ， 最 好 直 接 问 HR 即 可 ， 因 为 HR 在 招 聘 过 程 中 承 担 的 角 色 ， 是 人 选 与 业 务 部 门 之 间 的 桥 梁 。
对 公 司 的 情 况 、 岗 位 情 况 、 面 试 情 况 有 疑 问 都 可 以 直 接 问 HR ， 若 HR 不 明 白 ，
“ 挺 看 中 这 一 家 公 司 的 ，很 想 进 去 ，如 果 很 着 急 问 结 果 ， 会 不 会 给 H R 留 下 求 职 者 很 急 切 或 其 他 不 好 印 象 ？ ”
这 个 不 会 的 ，都 可 以 问 ，从 来 不 会 有 任 何 一 个 HR ，因 为 人 选 问 了 面 试 结 果 ，就 把 这 个 人 淘 汰 。
这 个 跟 面 试 最 后 一 个 问 题 一 样 ， 你 要 看 本 质 ， 面 试 的 核 心 是 能 力 与 岗 位 匹 配 ， 你 问 面 试 情 况 只 是 最 后 的 结 果 ， 不 会 影 响 面 试 成 绩 。
如 果 有 公 司 因 为 你 打 电 话 问 结 果 就 淘 汰 你 ， 这 样 的 公 司 也 没 什 么 去 的 必 要 了 。
“ 下 午 三 点 半 的 时 候 ，打 了 H R 电 话 两 遍 ，都 没 有 人 接 ， 是 否 还 能 继 续 打 ？ ”
不 管 什 么 时 间 段 ， HR 都 有 可 能 安 排 了 面 试 ， 或 者 离 开 工 位 去 办 其 他 事 情 。
若 没 有 人 接 电 话 ， 多 打 几 次 即 可 ， 不 用 担 心 其 他 问 题 。
“ 电 话 已 经 打 了 3 遍 了 ， 会 不 会 惹 人 烦 ， 是 座 机 ， 没 有 手 机 号 码 。 ”
做 招 聘 的 HR ，座 机 每 天 都 会 打 很 多 电 话 出 去 ，也 会 接 到 很 多 了 解 招 聘 情 况 的 电 话 ， 以 及 问 面 试 结 果 的 电 话 。
如 果 同 事 的 座 机 响 了 ， 有 时 间 我 们 会 去 帮 忙 接 电 话 ， 记 录 下 对 方 的 姓 名 、 电 话 以 及 想 了 解 事 情 是 什 么 。
简 单 来 说 ， 对 于 求 职 ， 面 试 过 程 有 任 何 疑 问 ， 都 可 以 直 接 电 话 问 HR 的 。
不 管 是 问 面 试 结 果 ， 还 是 拿 到 Offer ， 问 入 职 事 宜 ， 忘 记 带 什 么 材 料 ， 都 可 以 再 问 。
有 问 题 ， 懂 得 开 口 ， 才 会 有 人 帮 你 ， 否 则 ， 你 只 能 自 食 其 果 。