核心素养背景下高中英语阅读教学策略探究
【摘要】随着新课程改革的深入推进，在英语教学中更加突显。现阶段高中英语教学不仅关注学生基础知识的掌握情况，同样重视培育学生的逻辑思维和学习能力。在英语核心素养理念指导下，英语阅读教学时教师要积极思考并合理地创新阅读教学方式，通过优化英语阅读教学观念和改善教学策略，更好地培养学生的英语核心素养。
【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;教学策略
【作者简介】霍皓如，宁夏回族自治区银川市第二中学。
在教学中落实核心素养培育是贯彻落实以德育人的一项重要举措，也是提高我国教育竞争能力，促进教育改革创新的重要举措。在以往英语教学中，教师常运用单一的教学形式开展阅读教学，指导学生结合大量的习题来提升学习成绩和阅读水平，忽视了带领学生深入挖掘阅读材料中的情感教育和思维培育因素，因此阅读教学效果始终差强人意。鉴于此，在高中英语阅读教学中教师应重视渗透核心素养培育，进而提升学生的综合能力。在教学实践中教师不仅需要明确英语学科核心素养的内涵，结合素养教学指定科学有效的教学目标，同时要结合英语阅读教学实践，运用多元化教学形式锻炼学生的阅读能力。在此，本文简要阐述核心素养指导下高中英语阅读教学的方式方法。
一、核心素养培育的内涵
核心素养指学生应具有的融入社会发展所必不可少品性和能力，主要聚焦于培育学生思想品德、学习能力、语言能力和文化意识。从价值观念上看，核心素养体现了学生终生学习所必不可少的素质与我国、社会发展认可的价值观念。从指标值选择上看，它既重视课程基本，也关心个人融入社会发展和本人终生发展所必不可少的素质;不但体现社会经济发展的最新动向，而且重视历史人文特性教育现况，让学生有终生发展的能力，让他们进到社会并融入社会发展。在高中英语教学中需要教师把以德育人作为教育的基本方针，而以德育人就必须提高学生的综合素养，循序渐进地提高学生的自主学习能力，让学生获得多维度的发展，实现核心素养的全方位提高。
二、高中英语阅读教学的现状
1. 核心素质指导阅读教学重要性。高中英语教学在改革创新的过程中存有众多难题，需教师采取措施逐一处理。在英语教学中，教师应当主动构建优良的英语学习环境，让学生在愉快的英语环境中习得英语基础知识。伴随着我国慢慢推进教育的改革创新，英语学习获得合理改善和发展，这能够使学生获益良多。因此教师也应当主动转变教学构思，融合核心素养培育理念，从培养学生综合英语能力的视角来开展教学，而不是单纯地教授英语考试心得，要让学生的英语阅读水平有一定的提高，完成多角度的发展，最后发展成我国需要的优秀人才。
阅读课是高中英语教学中的基础内容之一。运用好阅读教学能够对培养核心素养产生至关重要的影响。依据高中新课程标准的规定，核心素养影响下的高中英语阅读教学理应具备以下几个方面特点：第一，高中环节的英语阅读教学理应紧紧围绕主题，正确引导学生发掘文字深层次实际意义，了解文字所包含的文化价值，致力于培养具有批判性思维及优良思想品德的学生。因此教师应重视根据语言运用情景的构建，融合创造性学习任务的设计，让学生在语境中应用新的语言知识，进而协助学生提升语言表达能力。第二，教师应在阅读过程中以学生为主题，以语篇为媒介，重视培养学生科学的人生观，带给学生健康的情感体验，进而完成感情和价值观的培育目标。第三，教师理应正确引导学生开展自主阅读，培养学生自主探究与合作学习的意识和习惯。学习的过程应该是积极的，学生学习新知识要对外界信息做挑选，运用新老知识的联系性来运用知识。在阅读教学中教师应重视让学生在合作、探究、启发的学习气氛下轻松自在地开展阅读主题活动。
2. 现阶段高中英语教学困境。在英语课程改革创新的同时，教师也发觉高中英语教学中存有着一些难题，集中体现为英语课程对学生逻辑思维和综合能力的培养重视度不足，教师在教学中对情境构建不充足，缺乏对语篇实际意义的剖析和对感情价值观的培养，在英语的语法和词汇课程内容之外，忽视了正确引导学生发展应用英语解决困难的能力。
在核心素養理论框架下思考如今的高中英语阅读教学过程，也会发觉众多难题。比如，一些教师习惯将阅读语篇切分成零散的知识要点，只重视解读文章内容词汇、英语的语法关键点，规定学生对知识要点开展死记硬背，而忽视了对文章内容的整理和文化特点的解读，造成学生滞留在对文字表层含义的掌握方面，而没法了解文字的深层次含义。其次，也有一些教师教学方法单一，只关心自身的课程内容，忽视对阅读教学对策和学生综合能力发展的正确引导，对阅读教学点评仅限参照考试分数，造成学生缺乏阅读的兴趣，且学生的自主创新能力不足，学生的阅读考试成绩也无法快速地提升。因此教师应结合教学实际对高中英语阅读教学进行合理的创新。
三、怎样提升高中英语阅读教学
1. 转变教学观念，培育学生优良阅读习惯。教育的成功在于教师，教育的失败也归因于教师。教师是高中英语阅读教学改革创新的主导因素，教师的综合素养影响着英语阅读教学总体目标能不能顺利完成。高中英语教师应刻苦钻研与阅读教学有关的教育理论，转变老旧教育理念，提升自身的教育水平和素养。同时教师应及时地教学各个环节中的难题，进而运用恰当的教学方法在阅读教学中渗透核心素养培育。在高中英语阅读教学中，教师务必紧随时代发展的脚步，运用信息技术辅助英语阅读教学，还需运用多样化的渠道和方式探寻合乎核心素养培育的高中英语阅读教学对策。
例如，在“Body language”的教学中，教师可以结合阅读主题进行群文阅读，可以运用微课视频等形式拓展阅读资料，既保障学生对阅读主题进行深层次的理解，又有效地拓展学生的阅读量。如教师可以结合“Body language”的运用场景展示不同国家文化对于肢体语言的影响，并结合 the purpose of language等细节进行拓展阅读，运用微课视频快速地展示阅读材料，促使学生在略读中批判性地总结阅读材料的主旨。在阅读教学中教师通过信息技术的运用不仅更加生动地呈现阅读材料，而且结合多种阅读技巧、题材锻炼了学生的思维。
2. 改善教学策略，激起学生自主阅读兴趣。学生的学习驱动力是对学习内容的兴趣，只有对阅读内容有兴趣，才有可能积极参加到阅读学习中。因此在高中英语阅读教学环节中，师生彼此之间应进行积极且高效率的互动交流，教师应关心到每一个学生个体，依据学生的兴趣需求进行有目的性的阅读指导，同时教师能够指导学生独立搜集阅读原材料，为英语阅读教学赋予多种多样的阅读素材，便于能够更好地激起学生的英语阅读自学能力。与此同时，教师还应该选用合作探究及分层级阅读等教学策略，在充足把握班集体学生总体状况的根基上，依据阅读内容和与时俱进的教学策略，使学生在把握阅读方法的同时保持英语阅读自学能力。
例如，在“Life in the future”的教学过程中，教师可以依据学生的学习水平设置逐层递进的问题探究情景，引导学生以小组为单位合作收集相关的阅读材料，并分析和解决问题。如在教学中教师可以提出“ What"s the difference of life between the past， present and future？”等问题，促使学生发挥自主性进行积极的探究。通过创新教学形式创建趣味性较强的阅读课堂，进而激发不同阶段学生的学习和探究兴趣，进而积极地投身于阅读学习中，在实践中提升自主学习能力和锻炼思维品质。
3. 加强对策指导，培养学生优良思维品质。语言表达与逻辑思维的关联十分紧密。学习和应用语言表达要依靠逻辑思维，与此同时，学习和应用语言表达又可以进一步推动逻辑思维的发展。因此教师应重视创建学生语言运用的空间，锻炼学生的逻辑思维，进而渗透核心素养培育。在高中英语教学中的许多主题活动可以推动学生逻辑思维的发展，需要教师在阅读教学过程中时刻以学生为中心，突显学生的主体影响力。在阅读教学实践中，教师应从学生多元化特性考虑，加强阅读对策具体指导，设计多元化教学主题活动，根据主题活动的进行激起学生的参加激情，提升教学效率，从而让学生的逻辑思维能力在缤纷多彩的主题活动中获得发展和提升，达到最佳的核心素养培育效果。教师在英语阅读主题活动中能够协助学生开展知识的融合与转移，如教师能够设计读写融合的主题活动，正确引导学生变换思维模式，在了解章节构造的基础上找到阅读文字中的闪光点和情感。教师还可以建立学习小组，在阅读教学过程中运用协作的学习方式激励学生间进行沟通交流，倡导学习小组成员积极主动共享阅读学习的方法和体会，在这一过程中培养学生的批判性思维，提升学生解决问题能力和思维逻辑能力。
例如，在“ English around the world”的教学中，教师要重视对学生英语阅读思维品质的培养，不仅限于对阅读文字表面信息内容的获取。教师能够运用多方面的阅读活动来指导学生进行深层次阅读训练，如结合“The Road to Modern English”进行深入探究，以此提高学生英语阅读思维的深度和广度。同时在教学中结合核心素养的要求，教师理应重视学生的英语阅读量和阅读能力的发展，引进相关的英语文化的知识来拓展学生的阅读构思，培养学生的跨文化交际观念，使其感受到阅读文字中蕴涵的浓厚文化内涵。教师还应在阅读教学中关心学生的情感体验，提升学生语言运用能力，引导学生产生积极的英语学习心态。
4. 重视因人施教，融合多元化的评价方式。分层次阅读教学集中体现了以学生为中心的教育理念，是一种合乎因人施教核心理念的教学策略。分层次阅读教学就是指教师将学习进程相仿的学生依据知识水平和阅读能力分为多个学习小组并有所差异，对不一样层级的学生开展不同水平的阅读活动。开展分层阅读设计能够激起学生的自学能力，重视学生的个体差异性，提高不同层次学生的英语语感和语用能力。在设计阅读主题活动时，实际分层次方法能够反映在教学方式、布置作业及其阅读点评三个方面。
例如，在設计阅读主题活动时，教师能够将不一样层级的学生组成多个阅读兴趣小组，教师在主题活动过程中正确引导学生依据不一样的阅读内容调节相对应的学习方法，激励学习小组组员共享好的阅读方法，这类方式有利于学生积极把握和挑选阅读对策，有利于培养学生的团结协作能力。在阅读活动后，教师能分层讲解阅读内容，协助不一样层级的学生对阅读知识开展深入了解。对于阅读能力强的学生，要在把握语言表达知识基础上训练提升他们的综合性能力和语言表达能力，能够规定学生进行基础训练后提升一些课余拓宽拓展训练。而对于阅读基础差的学生，能够布局一些重点阅读训练，以激发和维护学生的阅读兴趣为主导。同时，教师要重视采用鼓励性评价和多角度点评的方法，如能够采用学生自我评价、教师评价等多样方法来全方位考查学生对英语阅读内容的学习情况，通过评价及时对教学进行优化和完善，进而实现事半功倍的阅读学习效果。
四、结语
综上所述，在教学改革的背景下，高中英语阅读教学中教师要全方位渗入核心素养，持续探寻与改善教学策略，进而提升教学质量和效率。教师要在英语课程核心素养视角下着眼于对学生英语语言表达能力、文化观念、思维品质和学习能力等素养的培养，根据较多教学观念、改善教学策略、提升对策等使学生积极主动地进行阅读学习，培养学生自主学习的观念和能力，提升学生的综合素质。核心素养与阅读教学融合能够让大量的学生从中获益，让他们可以多维度地发展。
参考文献：
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