榜样引领下小学生品德评价机制研究
张倩
【摘 要】榜样教育能给学生起正面示范引领作用，可通过榜样德育课程，利用积极心理学理念，依据学生核心素养框架，设置具有鼓励性质的品德评价机制来激励学生，以此让学生愿意跳一跳去摘“榜样之果”。具体包括：建“一章”立榜样，以积极评价激发学生积极心理;设“三星”树榜样，指引学生品格健康发展;分层分段分阶评价，“争星夺章”形成榜样效应。
【关键字】榜样 品格 积极心理学 核心素养
榜样是对社会主体的人生发展有所启发并具有一定教育意义的人及其事迹。很多时候小学生会觉得榜样是高高在上的、遥不可及的，把榜样神圣化。我们希望通过榜样德育课程让学生知道，我们可以学榜样、做榜样，在普通的生活环境中、在日常实践行动中、在平凡的生活中，我们也可以成为别人的榜样。这就需要一种面向全体学生更为积极、系统，具有鼓励性质的品德评价机制来激励学生，让学生愿意跳一跳去摘“榜样之果”。
一、建“一章”立榜样，以积极评价激发学生积极心理
运用积极心理学的理念，为评价指明方向，在研究视野上摆脱了过分偏重个体层面的缺陷，更多是坚信所有的学生都具有积极品质，立足于潜能的激发。传统的学校评优评先只对小部分品学兼优的学生有激励和促进，而忽视了大群体。我们经常会看到一些学生一到六年级年年都是“三好学生”，而更多的学生从来没有得到过学校层面的奖励，对他们来说，领奖台只是个别人的舞台，而他们只是台下鼓掌烘托气氛的观众。
以四年级小强为例。小强热爱劳动，班级里的垃圾桶满了，别人继续往里丢，他却会默默倒了垃圾，换上新的垃圾袋。他乐于助人，班级同学有困难他总能主动来帮忙，同学们都很喜欢他。但是，他也有苦恼，因为学习成绩一般，每到期末评奖，学习成绩就成了关键，这么多年来他总是榜上无名。有一次他挺失落地问笔者：“老师，你总是说爱劳动，乐于助人很重要，能这样做才是真正的好学生，那么为什么领奖台上总是没有我？”望着他失落的眼神，仿佛可以看到这双眼睛后面还有许许多多类似的眼神，他们渴望被关注、被鼓励、被肯定，他们也应该站上领奖台，用他们的故事告诉同学：劳动很重要，乐于奉献很重要，懂得感恩很重要，会爱很重要……
学校认识到传统评价体系的弊端，借助市级课题的推动力，成立了榜样德育课程课题组，首先设立了“一章”即“榜样奖章”，也就是以全体学生为对象，激发学生积极潜能形成良好品格为目标的“榜样奖章”评价标准，激励学生在争章的过程中发光发热，让更多的“小强”有机会走上领奖台接受他人生的第一颗、第二颗、更多颗的小星星，这些小星星的榜样作用会引发更多学生的积极心理，让他们在追“星”过程中，发展自己、展现自我。
二、设“三星”树榜样，指引学生品格健康发展
根据《中国学生发展核心素养》总体框架，结合中小学生身心发展特点和品格成长规律，课程内容从三个方面、六个维度、十八种品质、四个领域进行建构。从文化基础、自主发展、社会参与三个方面出发，在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个维度中梳理出当代中小学生应具备的基本品格，每一维度又细化出三类品格。其中，人文底蕴细化为明礼、诚信、仁爱;科学精神细化为质疑、明辨、求真;学会学习细化为专注、主动、坚持;健康生活细化为节俭、宽容、感恩;责任担当细化为友善、守约、尽责;实践创新细化为勤劳、进取、创意。依据不同年龄段学生的认知特点，我们从家校、社区、国家、国际四个领域，为学生选取符合认知的“求真”“求善”“求美”品格典型人物及事迹，为学生树立学习的榜样。同时学校也以此作为评价标准参照，在“一章”的基础上设计了“三星”，即“真星”“善星”“美星”，以此指引学生品格健康发展，让学生以此为成长目标，并确定了相应的评价内容。
（一）做事求“真”
“热爱学习”求真知，学生自愿學习，学到新东西会表现出愉快的情绪，每当有学习的机会都会积极参加，阅读和学习时很专注，不容易被打扰;“真诚待人”说真话，总能信守承诺，不会为了摆脱麻烦而说谎，实事求是，不会经常找借口，做错事勇于承认错误，被人信任;“有洞察力”求真理，鼓励学生透过现象看本质，即使在困难的情况下也能做出比较正确的判断，知道什么事情是重要的，能经常提出有建设性的意见，并善于找到解决困难的方法。以此内容为“真星”评价基准。
（二）做人求“善”
“友善待人”心善良，朋友不开心时会安慰别人，别人生病或遭遇困境时会为他们担心，有同情心，经常乐于帮助他人，不斤斤计较，并能从帮助他人的过程中获得快乐;“团队精神”会合作，团队合作时没有采纳自己的想法仍能和团队合作，即使团队失败了仍会以友谊第一、比赛第二的态度公平坚持比赛，忠于团队;“充满爱心”讲友爱，有爱的能力，同时也常有被爱的感觉，当你需要他人关心时总能找到朋友，即使和家人、朋友发生争执也仍然能爱他们，对于那些伤害过自己的人也不希望他们过得不好，并拥有表达爱的能力，拥有良好的人际关系，在良好关系中获得快乐感。以此内容为“善星”评价基准。
（三）人生求“美”
“心怀感恩”常幸运，经常可以找到许多值得感恩的人和事，有好事发生时不会觉得理所当然，会想起帮助过自己的人，经常心存感激、少抱怨，经常为自己生命中所有的而感到幸运;“美的欣赏”有滋味，喜爱艺术，懂得欣赏大自然的美，会津津有味地欣赏艺术作品，善于发现日常生活中美好的事物、美好的风景、美好的故事，常在欣赏美景、悦音中沉浸、投入;“自律生活”行质朴，如果想要得到某样东西可以等待，在愤怒情绪围绕时可以控制，能自觉规范自己的行为，遵守道德、法律。以此内容为“美星”评价基准。
在“三星”榜样的引领下，在学生“争星”的过程中，榜样的力量不断衍生开来，一个个学生都在“三星”榜样的指引下品格健康地生长。
三、分层分段分阶评价，“争星夺章”形成榜样效应
通过争“三星”（真、善、美），夺“一章”（榜样），进一步激发学生积极潜能，通过表彰进一步强化高尚品质，形成榜样效应，促使学生形成健康人格。关于“三星一章”的设立，学校进行了分层、分段、分阶评价以面向全体学生，让每一个学生都有机会获得。
（一）分段评价更科学
小学六年是学生身体发育、智力发育、人格发育跨度比较大的阶段。低年级和高年级的认知水平存在很大的差异，因此在“真、善、美”三星的设计中考虑了年级差异，根据学生年级发展特点，每颗星都设计了三个内容，低、中、高分级递进。争“真星”：低年级“热爱学习”→中年级“真诚待人”→高年级“有洞察力”;争“善星”：低年级“友善待人”→中年级“团队精神”→高年级“充满爱心”;争“美星”：低年级“心怀感恩”→中年级“美的欣赏”→高年级“自律生活”。递进式的评价目标更清晰，更有引领性，同时贯穿整个小学阶段，有助于品格的深入达成。
（二）分层评价更全面
正面的评价对于学生积极品质的养成并内化为自己行为、形成榜样力量有着重要的作用。为了让评价更全面，更能体现及时性和真实性，采取分层评价非常必要。分层评价主要分为两个层面：成人层面和儿童层面。成人层面分为教师评和家长评，教师主要观察学生在校表现和课堂表现，针对年段的评价内容如学生出现符合争星内容的行为时给予肯定，进行正向强化，及时进行反馈和记录;家长主要观察学生在家表现，明确争星内容，个性化地设计肯定措施，并根据班级要求，阶段性反馈孩子在家表现，达成家校合作进行評价。儿童层面分为自评和组评，自评要清晰本阶段争星目标，对自己的言行和内在心理活动有个合理的评价，平时记录相关事件，根据班级评星活动要求，阶段性地在班内交流;组评要清晰了解小组有哪几个成员，从同学的角度去发现争星目标在哪些同学身上体现突出，是自己学习的榜样，根据班级要求进行组内交流和班内交流，通过民主投票的方式推荐小组争星成员，再由班干部和班主任一起商讨确定可以获星的成员，在班内进行公示。
（三）分阶评价更有效
为了提升学生参与活动的积极性，体现荣誉的珍贵，增强活动的成效，设计分阶评价更有激励作用。评价分为两个阶段——争星和夺章，争“真星”“善星”“美星”放在平时，分散到一个学期;夺章放在期末，夺得三颗星的学生可以获得“榜样之章奖状”。一般单项获星比例在班级人数60%左右，获章比例在班级人数15%左右，关于是否设置比例也有一定的思考，如不设限，动力机制作用就会降低，学生对荣誉的获得就会不够珍惜，也不利于活动的延续性。因此，活动组织者要清楚我们的目标是激发学生内在积极品质，人人都可以是小榜样，争星夺章的设置是为更好达成目标服务。
榜样德育课程目的是为了促进学生对自我成长、个人生活的理解与认识，帮助他们更好地学习和生活，让良好的道德品质外显化。我们从积极心理视角设计的评价机制，首先，相信每个学生都具有优秀的品质;其次，通过合理评价的手段进行正面强化，从而形成内化;最后，达成人人都是好榜样的美好愿景。
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