课改路上再次品味初中历史教学
马莉
历史是记录人类社会发展的一门社会学科，对人的世界观、人生观、价值观起着重要的引领作用。随着教育制度的不断改革和新课程理念的不断深入，大家越来越重视历史学科教学。一线教师在历史学科教学道路上不斷摸索新的教育教学方法。基于此，笔者在本文就如何在课改路上再次品味初中历史教学展开论述。
一、激发兴趣，放飞学生思维
历史是由不同朝代的史官记录下来的故事组合而成的，它的时代性与社会性是基于那个朝代而形成的，所以，让刚接触历史的初中学生对这门学科进行理解是有一定难度的。因此，教师要提前精心备课，把初中历史教学中涉及的历史知识融合在一个个生动有趣的历史故事之中，引发学生求知的好奇心，并循序渐进，用通俗易懂的语言进行进一步讲解，从而激发他们学习历史的兴趣，放飞学生思维，并在必要时辅以多媒体教学，将历史书中涉及的小故事通过小短片的形式影射出来，增强学习效果，让枯燥、抽象、难理解的历史概念变得具体直观，有感染力，从而让历史教学充满魅力，达到激发学生兴趣、放飞学生思维的目的。
《青铜器与甲骨文》一文中出现了大量关于青铜器历史发展变化的描写，如夏朝时期是青铜器的萌芽阶段，夏至商早、中期为发展期，商中晚期至西周晚期是鼎盛时期。但对于刚接触历史的初中学生来说，他们并不能真正地了解萌芽、发展、鼎盛有何区别，甚至也无法理解青铜器的实际功用。这时，教师可以用通俗易懂的语言进行讲解，用更加生动形象的方式进行展示，让学生对青铜器的发展演变、如何制作、在不同场合有何功用有了一定的认识，进而激发学生对这门课的积极性与主动性。
二、倾听生言，促进学生生成
初中阶段的学生正处于思维的发展时期，对于学科知识总是有许多奇怪的出发点和问题，他们正在对未知进行自我探索与思考。而历史本就是一门社会研究型学科，强调的是逻辑思维能力，所以，作为初中历史老师，无论是课上还是课下，对于学生关于某一部分知识的理解与疑问，都要予以尊重，倾听学生发言，从而促进学生生成。
例如，在学习《清朝君主专制的强化》时，有些同学对自秦朝到清朝越来越强化的君主集权进行了批判，认为它不仅阻碍了社会经济的发展，还禁锢了人们的思维，严重影响了人民的创造力。而有些同学认为在当时君主集权的强化有助于中央集中统治，使国家安定和边疆稳固，在一定程度上是有积极作用的。对于学生的不同看法，作为老师，应当予以鼓励和支持，无论从哪个角度，言之有理即可，并且鼓励他们进行表达，倾听他们的发言，从而锻炼他们的逻辑思维能力和对历史的认知能力，促进能力的生成。
三、循循善诱，引导学生方向
老师应以“学为人师，行为世范”为准则，对于学生的发展做出正确的引导，做他们成长路上的灯塔，甘当人生的阶梯，指引他们一步步走向成功。初中学生的思维正处于发展的关键时期，对于知识的探索总是有多个维度，但这并不意味着每个维度都一定正确。特别是在历史学习过程中，不正确的历史观会造成这一阶段的孩子养成不正确的“三观”，对他们的人生选择产生误导，进而影响他们的一生。
例如，在学习《鸦片战争》时，学生了解了当时中国的落后与辛酸，对清朝的统治者进行了批判，而对当时的黎民百姓表达了深深的同情。而在了解了外国侵略者的暴行之后，有些同学非常不理解鸦片战争之后展开的洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等一系列学习西方的社会变革，他们认为中国是被这些帝国主义国家所侵略压迫的，作为中国人，为什么还要去学习他们的技术与制度，这难道不是更加的“丧权辱国”吗？对于这样过分偏激的观点，教师应该及时地进行指正。在那个被压迫的时代，我们的确是落后了，因此，我们需要学习他国的先进技术与制度来发展自己，让自己慢慢强大起来，这才是我们应当做的。作为历史老师，应当树立正确的历史观，引导学生朝着正确的方向循序渐进。
历史教学在当今社会发展中越来越重要，作为初中历史教师，应该激发学生对历史这门课的兴趣，放飞他们的思维，倾听他们的发言，促进他们思维的生成，要循循善诱，引导他们的成长方向，进而培养他们的民族意识和爱国主义精神。
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