“趣”字当头，打造生动历史课堂
李木玲
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能促使学生提升学习效率。笔者在历史教学中积极采用各种教学策略，构建生动有趣的历史课堂，让学生感受历史的魅力，提升学习效率。
一、链接故事，丰富材料
不少学生都对历史故事感兴趣，笔者在教学中充分利用了学生的这种心理，用有趣的历史故事导入教学，这样，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。当学生被有趣的历史故事吸引时，笔者提出了具有悬疑性的问题，鼓励学生围绕这些问题展开探究，尝试自主搜索更多的历史资料。
例如，在教学统编历史七年级上册第二单元第8课《百家争鸣》时，教师可以用有趣的小故事激发学生的兴趣。如可以给学生讲述“孔子问道于老子”的小故事，并提出问题：老子是道家思想的代表人物，而孔子是儒家思想的代表人物，两人都是自己学派的翘楚，可是孔子为何要向老子求教呢？利用这个问题促使学生展开深入思考，探究百家争鸣时期各个学派之间的关系。在此基础上，我又引导学生思考。首先，让学生了解在当时除了儒家和道家以外还有哪些著名的学派。其次，鼓励学生思考为何当时会涌现出如此多的学派，这和当时的社会环境之间有什么关系。在这样的学习中，学生了解了百家争鸣的基本情况，了解其中的主要流派和思想，进而了解了百家争鸣局面形成的原因。
除了利用历史故事导入课程以外，我还鼓励学生尝试自主寻找有关的历史故事，并围绕相关问题展开思考。这样，学生的学习热情得到了很大的提高。
二、比较影视，深入探究
初中学生的思维以形象思维为主，如果教师能采用更为直观的教学方法，则能调动学生的学习积极性。同时，初中阶段也是学生思维得到发展的重要阶段。如果教师能让学生积极展开比较分析，则能促使学生发展思维。我鼓励学生将历史剧和史料进行比较，一方面用有趣的影视剧直观展现历史，另一方面促使学生深入探究，发展思维能力。
例如，在教学统编历史七年级上册第四单元第16课《三国鼎立》时，笔者鼓励学生尝试运用比较的方法，说说影视剧作品中的三国和历史书中的三国有什么不同的地方。学生在对比后发现，影视剧作品为了突出某些人物会对其生平事迹进行虚构，与真实情况可能会有较大的出入。在这样的对比中，学生认识到在欣赏影视剧作品时不能将其当成是史书或者纪录片来看待，影视剧中存在大量虚构的情节，要懂得甄别它们的真假。
由于影视剧作品中有不少违背历史的内容，所以，在组织学生对比影视剧的过程中要让学生树立正确的历史观，了解如何进行史料实证，如何采用对比等方法挖掘历史的真相，了解真正的历史。
三、编排剧本，强化体验
初中學生一般都比较活泼好动，所以，我在教学中积极鼓励学生参与到历史剧的编演活动中。这样，能让学生在亲身经历的过程中感受历史，对史事有更多的理解。
例如，在教学统编历史七年级下册第一单元第3课《盛唐气象》时，笔者鼓励学生尝试自主展开拓展阅读，阅读与唐朝有关的史书，并尝试找出自己最感兴趣的故事，并用小组表演的形式展现出来。学生积极投入到了表演中，如有的学生表演了“文成公主进藏”的故事。我在学生编演的过程中提出了一些问题，鼓励学生进行思考，如提出问题：唐太宗为何忍心让文成公主远嫁吐蕃呢？你觉得文成公主入藏对当时的吐蕃社会、经济发展是否起到了积极作用呢？唐朝是否也因此获得了好处呢？学生思考这些问题，并尝试将自己的答案编入剧本中，让剧本展现自己的理性思考。如展现出吐蕃因为和亲而获得谷物种子、科技书籍，因此经济得到了发展;又如，展现汉藏两族在和亲后关系变得更加友好。
在组织学生编演历史剧的过程中，我会向学生提出若干问题，让学生一边思考问题，一边将自己的想法编入剧本中。这样，就能让学生在体验历史的同时深刻思考，编写的剧本也会更精彩。
在初中历史教学过程中，我采用各种有趣的方法调动学生的学习兴趣，构建生动有趣的历史课堂，提升学生的学习效率，发展学生的历史核心素养。
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