用正向行为干预自闭症儿童情绪行为的策略研究
刘家俊 曹梓华
摘 要：《特殊教育导论》指出：特殊教育对从教人员的要求有独特性，从事特殊教育的教师要对特殊儿童与普通儿童的差异有充分的认识。成就动机、反思能力、效能感是特殊儿童享有高质量特殊教育的保障。“自闭症谱系障碍”是特殊教育中的“特殊部分”，教师在教学中需要更专业、更耐心、更强大，运用正向行为干预自闭症儿童情绪行为。
关键词：观察情绪;正向行为;自闭儿童
自闭症儿童，他们的心灵犹如在遥远的星河倔强地闪烁。这类学生在社会交往和心理需求上都或多或少存在障碍，教师要用扎实的专业理论、爱心和耐心打开他们紧闭的心门。
一、现状分析
自闭症儿童大多存在三个核心问题：言语和非言语障碍、兴趣狭隘、刻板行为。每年的4月2日是世界自闭症关注日，呼吁人们给予自闭症患儿和家庭更多的关爱。每一个特殊家庭从发现儿童有异常到反复漫长的评估，再到无可奈何痛苦地接受曾经历过的至暗时刻。自闭儿童完全治愈的可能很小，但家长缺乏专业领域的知识以及短时间内很难达到的平和的心态，很多时候都急于求成，这需要教师不仅肩负起对儿童的专业教育和陪伴的责任，还要安抚和指导家长放平心态。
政府大力推动特殊儿童接受融合教育，第一个要应对的困难就是如何预防及处理特殊儿童在融合教育情境出现的情绪行为问题。例如：上课中在教室里任意发出声音、离开座位、走来走去、躺在地板上、触碰同学;下课时不和同学互动，或是和同学争执、打架等都会让家长和学校感到非常困扰。预防与处理自闭症儿童复杂、严重的情绪行为问题，需要完整的行为支持计划。
二、干预策略
现在对于有效行为支持计划的判断准则与以前只是让行为问题消失的观念与做法不同。只有当介入结果能增进特殊儿童生命中的成功经验和满足感，以及能增進他们在工作、学业、休闲和社区的正向社会互动时，才被认为是有效的介入。也就是说，正向行为支持基于行为和生物医学科学，具有可验证的科学操作程序，透过系统改变以增进个体的生活品质与减少问题行为，是目前先进国家法律明文规定处理特殊儿童与青少年情绪行为问题的必要措施。中国的台湾和欧美等国家甚至在法律上规定当特殊教育需求儿童有情绪行为问题时，要用正向行为支持的方法介入辅导。
作为一名融合教育学校的班主任，班上有多种不同类别不同程度的障碍类型的儿童，几乎每天都要面对和处理他们出现的种种情绪行为问题。教师要适时把握应用行为分析的方向和原则，调整干预者指导的方向性和目标，并运用儿童真正需要的强化物来展开干预治疗。
（一）情绪观察和处理
不能将偶然行为判定概括为常规做法，要注重细节的观察和记录，并对同一行为反复，不同时段，不同环境来进行分析比对，否则错误的断定并干预无疑不会取得成效且容易适得其反。自闭症学生的情绪问题是教师在干预实践时以及学生提高阶段面临的主要困难。
观察儿童的情绪是否受到生理因素的干扰，例如口渴、疲劳、饥饿等等，因为情感和情绪发展要有正常智力支撑，而自闭症儿童大多存在智力障碍，不能把握客观因素从而产生错误认识，所以耐心细致地观察才能有相对合理科学的判断，教师和家长都要有足够的耐心。
（二）正向行为干预
自闭儿童往往难以捉摸，如果不及时处理其情绪及行为，会对儿童本身或他人形成伤害，还可能导致接下来的更为严重的行为问题，例如：用头部碰撞坚硬物体，咬人等。家长会错误地认为儿童的这些自我刺激行为是不具备任何意义的，其实这些行为可以让他们在自己的某一方面得到一定程度的隐藏的满足。教师和家长要抓住这样的时机，恰当科学的干预和处理，对他们的进步和康复也是有所帮助的。这时可通过观察来适当把握原则，当有些儿童“乐于”在感觉上找刺激，比如有的孩子喜欢用尖锐的东西在地上划来自我刺激，或者不断抓自己的头发时，教师和家长切忌训斥和武断粗暴地阻止，越关注行为本身，就越容易强化该行为，会让患儿取得的一点点进步停滞。科学的感统训练应做到以下几点。
1. 让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动。在儿童感到困难时，用“大家一起来”“再尝试一次”“你真的可以”等语言或者行为来激励儿童，去抵御儿童在平时教育训练中因反复失败或形式单一等给儿童带来的种种不知所措。通过感统训练的干预尽量培养他们的兴致，让他们能够感觉到微妙的快乐和变化，避免儿童频繁出现因做不到而紧张，或者丝毫不进入状态和完全不予理睬，动辄回到原点的教育挫败。无论对于教师、家长还是儿童，每一次微小的细节改变，都会带给大家惊喜和成就感。
2. 用替代活动来刺激他们各种感官，以此来满足他们在发育过程中需要的刺激。迂回改善，教师和家长可以温柔地阻止其行为，当他们感觉到自己不能再继续自我强化时可能就不再这样做了，再继续引导，让他们有意注意其他的事物和玩具，逐步克服这一问题。如果儿童不能产生类似于这样的自主意识，教师就要运用负强化的方式，通过取消他的活动强化良好行为以及减少自伤行为。
3. 在安全前提下，有针对性地设计体育活动。有研究表明，在儿童进行强烈的体育运动后，其自攻击和自伤行为会有所下降，运动所带来的附加效果就是增强儿童体质，转移注意力。这其中的原理就是弗洛伊德的能量理论，即儿童百无聊赖时累积的多余能量需要发泄途径，不加以干预会使儿童造成“我的行为是对的”的错误观念，不过坚决不可强制性的大骂、训斥、冷处罚。教师可设计一些专门活动和运动，助力儿童把剩余能量发泄出来，自然就降低了儿童的自我伤害行为。
三、结语
苏霍姆林斯基说：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”让自闭儿童不再孤单，对于这样特殊的患儿，我们不要过于关注他的行为表现，而要关注他的行为原因。我们的关爱、帮助、理解或许是打开他们心灵的最好良药。
■参考文献
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