初中记叙文写作思维的养成策略
王娟
记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，以人物经历与事物发展变化等为内容，是一种比较典型的文体。对于初中生来说，能够自主地完成记叙文阅读，并基于测试要求与自身实际情况创作出较高质量的记叙文，是其需要具有的基本语文素养之一。在教学实践中，教师可以通过技巧学习、框架建立、思维创新几个角度给学生以帮助，提高学生作文素养，使他们创作出更高水平的记叙文。
一、通过阅读学习技巧
加强记叙文写作的基本技巧指导，是初中阶段记叙文写作指导的关键任务，也是提高学生写作能力的必经之路，所以初中语文教师要想办法寻找一条实用性较强的、易于为学生所接受的作文技巧学习途径。在学生掌握足够写作技巧后，他们才能游刃有余地将其应用于具体的写作任务中去。例如，若学生能灵活运用夸张的修辞手法，则可以起到烘托气氛与增强感染力的效果;能熟练运用名人名言，则可以使作文更加文采斐然，等等。这些技巧运用能力的提升，都会让学生于点滴成长中感受到自我写作思维的进步。教学实践中，引导学生在阅读中学习写作技巧，是一种似拙实巧的方法，能让学生因观摩而思考，因思考而对写作技巧形成独特的见解，并最终做到让作文思维脱离俗套，通过别出心裁的方式完成一篇佳作。修辞手法在写作中的准确运用，可以使学生作文更具色彩感与层次感，使写作思维形成与写作技巧获得双重目标得以达成。例如师生共同阅读鲁迅的小说《故乡》，根据作品中的人物闰土、杨二嫂的前后变化，可以顺势引出对比手法，指导学生归纳该手法的作用，并尝试在描写人物时加以运用，使人物形象更鲜明。总的说来，在阅读中学习各种写作技巧，并通过学习，将其合理地运用于写作过程中，会使作文更有感染力，吸引阅读。
二、通过思路引导，教会学生搭建作文框架
教师可以通过思路引导，让学生学会搭建作文的叙事框架。实际上这样的做法符合语文课程标准的要求，即写记叙文要做到内容具体、合理安排写作顺序与详略、清楚地表达意思等。要快速将作文的叙事框架搭建起来，教师要引导学生基于题目要求、表达主旨等，确定选材，并科学剪裁，使叙写详略得当、主次分明，避免逻辑混乱、空发议论、单纯抒情等问题。引导学生构建作文框架，可以尝试从时间、空间等角度出发，整合多种写作方式，使所创作的文章具有可读性与文学性。例如以“故乡的发展”为主题写记叙文，可按时间顺序写作，如实描写几个时段下的故乡：幼年时，是印象中的乡间小路與低矮平房……少年时，是现代化的马路与高楼……对写作的时间线进行整理，并在时间线上添加空间维度的细节，从而搭建起作文叙事框架。当然，在引导学生搭建作文框架时，应当注意记叙文是有生命的，框架不能死板，所以要让学生在搭建作文框架的过程充满真挚的情感，从而是作文具有真挚的情感，富有感染力。
三、培养学生写作创新思维
最后，为了让学生写出新意、写出趣味，教师应当采用切实可行的办法，引导学生创新。一般而言，教师在写作教学中，往往习惯于让学生用顺向思维搭建作文框架，作文立意也都是常见的，这固然稳妥，但如果始终如此，则难免失之于平庸。为了解决这个问题，教师应当勇于走出舒适区，或者反其道而行，或者逆其向而行，通过不一样的思维创新模式，使学生学会创新，能够对写作题目从不同角度思考，从不同角度观察事物、认识事物、表现事物，从而写出与众不同的记叙文。
在教学中，引导学生进行思维创新的方法很多，现仅以培养想象能力，拓展思维为例进行说明。想象力是人人都具备的一种潜能，挖掘这一潜能，对学生记叙文写作思维的培养有重要作用。想象的作用非常大，在想象的帮助之下，学生完全可以摆脱既定思维，进入到更加富有灵性的创作境界中，而记叙文的主题、内容之表达，以及写作技巧之应用，则需要在这样的境界中才能做到更好。所以，初中语文教师可以在作文教学中，引导学生依靠续写、补写、扩写等形式，张开联想、想象的翅膀，进行写作思维训练。例如学习完《孔乙己》一文后，针对文章结尾“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，到第二年的端午，到中秋，再到年关也没有看见他”，引导学生思考在茶馆之外，孔乙己的生活经历是怎样的，所思所想是怎样的，等等，然后让学生通过联想和想象补写内容。事实证明，这样的训练对学生写作创新思维的培养大有助益。
记叙文是一种具有实用功能的文体，它和生活有着千丝万缕的联系。现在，初中学生经常会遇到不知道写什么与不知道如何写的问题，究其原因，是阅读量少、不会使用写作技巧、不会搭建作文框架、创新能力差造成的。因此，教师应当从技巧学习、搭建作文框架、思维创新等角度给学生提供帮助，让学生适应记叙文写作要求，善于发现身边所蕴含的美，并在感知美的价值与意义后，将其用特定的表述方式展现出来。
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