通过阅读课提升思维品质素养
一、什么是思维品质
思维品质（quality of thinking）是我们思考的质量，例如，我们的思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等。
思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质。
基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等方面。
每个人都拥有自身的思维，但每个人的思维品质不相同。由此，导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。人与人的差异不是在思维，而是在思维品质。
二、如何理解课标规定的思维品质素养
课标对思维品质的界定是：思维品质指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面索表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力， 从跨文化的視角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
三、如何在课堂上通过教学活动提高学生的思维品质素养
关键是要从彻底转变传统的师生关系和教学关系入手，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性地学，从有效学习走向高效学习。
发展思维品质的常见活动形式有：分析、提问、讲解、讨论、辩论等。
笔者在英语阅读课教学中一直努力尝试通过对某一主体的深入探讨和任务型活动，学生经过独学、对学、群学，解构、在构语篇内容，在读后对语篇内容进行更准确的理解、内化。
课堂提问非常重要，是提高学生思维品质最方便的工具。不同层次的问题，尤其是深度提问可以发展学生的思维品质，教师要注意避免太多的factual questions，尽量问学生更多的thought-provoking questions.
发展思维的品质，还可以通过思维导图在阅读课中的运用来培养。思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。思维导图可以充分体现文章的层次和脉络结构：中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题;分支下的关键词信息体现了文章的细节。通过思维导图的梳理，教师可以帮助学生把握文章的主旨，脉络。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读成果。大幅增强学生的记忆力、组织力和创造力。
培养思维品质核心素养的英语阅读课教学设计
以牛津译林版8BU8 第二课时reading：Green Switzerland为例：
设计理念：从一篇博客入手，围绕瑞士这个国家的各种绿色，关注世界环保这一主题，旨在帮助学生形成正确的环保意识，以环保方式生活的同时提升学生思维品质。
文本分析：本文是一篇博客文，作者从一个小女孩Martina的视角出发，在世界环境日当天，在博客上发表了一篇描述绿色瑞士的博文。作者在这一天发表这样的博文当然是有深意的，作者通过对美丽瑞士的描述和一系列环保措施的介绍，目的是号召大家采取措施来保护环境。
学情分析：该文合适初二学生阅读，学生已经基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语简单表达自己的观点，在理解和整合知识、逻辑推理、分析观点和批判评价方面的能力正在初步形成。
教学目标：1. 使学生了解瑞士是如何保护环境;2. 提高学生保护环境的意识;3. 与学生讨论找到一些切实可行的行动来保护周围环境和帮助需要帮助的人;4. 发展和提升学生阅读能力。
教学过程：阅读前
1. 通过一段瑞士旅游公益广告，教师向学生们展示美丽的瑞士，从而让学生们对瑞士产生向往之情。接着自然而然引出问题：Why is Switzerland so beautiful？
2.阅读标题，提出疑问：What does "green" mean in the title？ 在阅读前学生对green 的理解可能是不全面的，但是不要紧，这个问题正是作者要读者思考，阅读完才会有的答案。
设计意图：观看短片的设计意图在通过创设情境，引出主题。迤逦的瑞士风景给人以美的享受，从而激起学生对美的向往。
强化文本标题，同样是引起学生疑问，形成阅读期待。
阅读中：一读 让学生快速阅读，对文章主旨进行初步思考。
According to the text， the author mainly talks about
A.The color of Switzerland.
B.Why is Switzerland so green？
C. How to keep our environment green？
D. How do Swiss keep Switzerland green？
设计意图：旨在帮助学生获取、概况信息，为提取基本信息做准备。关于文章主旨大意的设计是一个选择题，提供了四个选项，难度低，但是也有迷惑性，不同的学生可能有不同的想法，教师不用告诉学生正确答案，在接下来的阅读中学生们将会对主题有一个共同的认识。
提升学生的思维品质，营造民主、和谐的课堂气氛对思维品质养成很必要。教师应该变“一言堂”为“众言堂”，允许学生拥有自己的观点和不同的看法。教师不要告诉学生答案，而要让学生通过阅读自己发现答案或者是纠正错误答案。这样的阅读才是启发思维的阅读。
二读：通过思维导图帮助学生梳理文本，理清脉络。
教师在黑板中央先画一树干，然后随着阅读的推进，开枝散叶。等到阅读结束完成树状思维导图。
教师带领学生读完标题，在树干中央位置写出标题：Green Switzerland，大写关键词主题词green。然后逐段阅读完成二级分支：读完每段，概况段落大意，启发学生找到每段关键词greenways， green laws， green energy。随着阅读推进，教师带领学生继续完成三级、四级分支，分支下的关键词和信息体现了文章的细节。
设计意图：在阅读中教师通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。通过这一方法，教师在阅读教学中有意识的训练了学生的思维品质。
三读 通过逆向思维导图点题
这里的思维导图有两个特点：一是用绿色突出Green 这个关键词;二是由分支导向主干，逆向思维。
读完整个文本后，教师带领学生回顾全文，先从四个方面入手：green ways to deal with the waste， green environment， green laws 和green energy，梳理脉络，理清头绪。这四个方面的箭头都指向中心，中心是什么呢？让学生反推一下结果。强调是以上四个因素综合在一起最终造就了绿色的瑞士。
设计意图：读后的思维导图设计目的是在重组信息的过程中，让学生反复研读文本，并且调动思维能力，进行分析判断，得到结论。
通过提问和讨论深化主题：
Why is Switzerland so green？
What does "green" mean？
How do Swiss keep Switzerland green？
What can we learn from Switzerland？
设计意图：教师通过开放性的讨论，培养了学生思维的灵活性，批判性;通过启发性的提问，培养了学生思维的独创性;通过探究性提问，培养了学生思维的深刻性。
回到标题，点明主旨：文本阅读后，教师带领学生再次认识文章标题，体会文章主旨。
According to the text， the author mainly talks about
A. The color of Switzerland.
B. What advantages can waste recycling bring to Switzerland？
C. How to keep our environment green？
D. How do Swiss keep Switzerland green？
通过文本的深入解读，学生运用自己的思维，自然而然可以得出结论。A选项是表面现象。B选项是文本中提到的一个方面，但是不够全面。
C选项是我们阅读后的延伸：对我们自身环境保护的意识觉醒。D选项是该文主要要说明的问题，所以是正确的。
阅读后：小组活动设计：
A Research on Environment Problems
World Earth Day is coming. Let"s do a research on environment problems around us.
※Group members work together
※Each group does a research on one problem
※A mind map will be helpful
Let"s do our best to build a better， greener future of our family， school or city.
阅读后，教师布置学生分小组完成环境问题的调查报告，每组对一个问题进行调查和研究。学生可以从问题的现状present situation、问题的原因causes入手，试着找到问题的解决办法ways和理由reasons，并且对未来做出展望hopes。
设计意图：学生在这样的小组活动中需要去观察和调查来发现问题，然后分析问题，找出原因和解决问题的办法。他们还需要好的方法来完成调查报告，比如分工合作，设计思维导图。这样的活动中，学生不仅是学习语言本身，还运用了思维能力，进行分类和分析，其思维品质得到进一步提升，最终形成正確的价值观。
利用思维导图帮助学生阅读，提升思维品质素养：
1.泛读文本，理清文章基本脉络。2.精读文本，确立核心概念，关键词找到文章表达的重点内容。3.再读文本，分类、整理、归纳、完善思维导图。4.结合思维导图，整体把握文本。
在初读阶段，利用思维导图初步找到文本中心主干即核心话题;在读中阶段，充分调动学生思维，通过分类、整理、归纳来认识篇章结构并且找到关键词;在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。
总之，教师在课堂上应该通过各种教学活动提高学生的思维品质核心素养，促进学生进行深度阅读，培养积极主动、有思想、有个性的阅读者。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京，外语教学与研究出版社，2005.
【作者简介】章萍，南大附中。
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