通用技术学科核心素养五大方面内容的内在关系探索
摘 要：通用技术学科有五大方面的核心素养，这五大方面核心素养的内涵所侧重的内容与方向是不同的，但它们的内涵内容之间是存在递进关系的，有许多通用技术教师对此不是很清楚，值得通用技术教师们去探索研究。
关键词：通用技术核心素养;技术问题;物化能力
2003年以来，我国经济、科技迅猛发展，社会生活深刻变化，新时代对国民素质、人才培养提出了新的要求，2013年教育部结合我国实际情况在深入研究总结21世纪初我国高中课程改革、以及借鉴国际课程改革的基础上，开始了普通高中课程修订工作。通用技术学科在修订工作总体指导思想指导下，依据修订工作的基本原则，也做出了重大的适合新时代要求的变革，其中特别是明确了通用技术学科核心素养五大方面的内容。
1 通用技术学科的课程性质与基本理念
通用技术是指当代技术体系中较为基础的生活中较为广泛应用、适应社会生活与职业发展所必需的并区别于专业技术的技术。通用技术课程是一门立足于实践、注重培养学生的创造精神与能力、体现了科技与人文的相统一的课程[ 1 ]。提高学生核心素养是通用技术课程的主旨，设计学习、操作学习是通用技术课程的主要特征。
通用技术学科的教育教学坚持六大理念，（一）着力培养学生所必备的技术核心素养;（二）构建满足学生多样化发展所需要的结构合理的课程体系;（三）课程内容要体现时代特点并与生活紧密联系;（四）既注重科技与人文的有机融合，也突出实践能力、创新思维、工匠精神的培养;（五）倡导核心素养理念引领下的以学生为中心以实践为核心的多样化的学习方式;（六）提倡学习过程与学习成果相统一的评价机制[ 1 ]。
2 通用技术学科核心素养五大方面的内容内涵解析
通用技术学科的课程性质、基本理念决定了通用技术的学科核心素养和课程目标。通用技术学科核心素养有五方面内容，分别是技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。
技术意识，从浅层次上理解，就是培养与树立学生对技术现象、技术问题的感知、感悟的意识与能力，能识别或者判别一个问题或者现象是否是一个技术现象、技术问题，还是其它的现象或者问题，有一定的技术观念、技术规范、技术标准等意识。从中高层次理解，培养技术意识就是学生能理性分析技术对人、社会、环境等的影响，具有一定的技术安全责任感、技术伦理道德，并理解与适应技术文化。
工程思维是指分析与解决一个技术问题或者技术现象时能先进行系统分析与比较权衡的一种筹划性思维，面对技术系统与工程的多样性与复杂性，能应用系统分析的方法进行要素分析、进行整体规划，并能模拟或者简易建模等方法进行设计，还能对相关技术问题或者技术工程的设计解决进行简单的风险评估和综合决策，培养工程思维，需具备与掌握结构、流程、系统、控制等的基本的技术思想和方法。
创新设计是指对技术问题、技术工程、技术系统时能提出符合设计原则的具有创新性、创造性的解决或设计方案。能提出创新设计方案需要具备善于发现问题，并能应用人机关系和相关理论以及社会文化因素进行综合分析的能力。培养创新设计能力素质，既要会继承传统精华，还需要具有摆脱传统的惯性思维、解放思想、跳出教条框架、敢于挑战的勇气。
图样表达是指把思维意念中的或客观存在的技术对象、技术方案、技术构思、构想以图形、图样等技术语言进行可视化描述和交流的素质能力，以及能够识读、理解技术图样、技术语言，或者能够运用技术语言实现有形与无形、具体与抽象的相互思维转换与表达。
物化能力是指会采用一定的工艺方法将意想中的技术方案、技术构思、构想转化为现实的可用的技术物品或技术系统，或能对已有技术物品、技术成果进一步进行改进和优化的能力素养，这要求学生不但要会懂得进行创造性的技术构思、构想设计，还要会动手运用相关的工艺、工具、方法把构思设想方案变成实物系统，也就是制作、制造了实物。
3 核心素养五大方面内容的内在关系探索
通用技術核心素养的五大方面内容侧重点是不一样的，层次也是不一样的，但它们也不是相互独立隔离的，它们的内涵在逻辑上、在层次上是有递进关系的。
技术意识侧重于人的思维意识对技术问题、技术现象的感应、认知，属于思维意识对外界东西的反应，是核心素养中较为基础的低端层次的但又是必须的内容，可以说是其它几个核心素养内容的基础支撑。连技术意识都没有，是不可能构建起工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等比较高层次的技术性的素养素质的。
工程思维侧重于思维活动，它是在对技术问题、技术对象有所意识、认识、感知、反应的基础上深入进行的一种系统性的思考、筹划活动，是利用所掌握的相关知识、方法等要素对解决相关技术问题、技术现象所进行的分析、权衡、解剖、构建、筹划等一系列系统性的思想、思考活动，是对零星的片段状态的技术意识的系统化、条理化，依然归属于思维意识的领域范畴。
创新设计是在基于敏感的技术意识和缜密的工程思维的基础上，对技术问题的解决深入展开具有创造性或创新性的重建、重构设计，基于个体对技术问题的认知、分析、判断，利用所掌握的技术知识进行重组构建，希望能设计出不同于现有的解决相关技术问题的有效可行的新方案或新方法。技术设计不但要会深思熟虑还要有异想天开的勇气，要能继承，还要会突破，这就是创新设计，是对工程思维的进一步拓展、延伸和发挥。
图样表达侧重于用图样、图表等技术语言来进行技术方案或技术方法的交流，能够把大脑中的技术构想、技术设计方案以图样、图表等技术语言的方式向他人描绘或表达出来，或者能把所见到的技术物品、技术对象以技术语言表达出来，这是对工程思维、创新设计的进一步的深化、细化、具体化。
物化能力则是能依据技术图样、图表把技术构思、构想或者技术设计转化为技术物品或者产品，对一个学习个体而言，把看不见摸不着的设想、设计或者图样、图表物化为看得见、感受得到的技术产品，这是技术核心素养培养的高端阶段，它要求个体不但要有技术意识，要会思考、设计，还要会应用相关的工具设备等多方面的动手实践能力，从意识、思维到设计、表达，再到动手制造，这是一系列综合技术素养的体现。
通用技术核心素养分别从意识、思维、设计、表达、物化等五大方面内容进行了阐述，这是一个从动脑到动手的过程。从教育教学角度上看，学生学习相关技术知识，培养基本的技术意识的敏感性和一定的工程思维相对于培养与形成学生的技术物化能力是比较容易的，物化能力的培养还需要学习个体实践能力与实践条件的完备。
了解或者学习过相关技术知识与理论的人或者学生个体，基本上多多少少都会具有一定的或敏感或迟钝的技术意识，但随着对技术问题的进一步的深入思索、探索，难度的逐渐增加，再到进行创新性的构思、设计、表达以及技术构想的制造、物化，从动脑到动手的渐进，具备这样的一系列素养的个体也就逐漸减少，呈金字塔型向上递减，因为每个个体可以在大脑中进行天马行空的想象和思维活动的，但要达到把技术构想给物化出来则还需要其他的一定的环境和相关的设备及其应用等软硬件条件和较强的个人动手实践能力，这一点上并不是人人都可以做到的。同时，不同地区不同的学校，教育教学的实践装备配置情况也有非常大的差异，对学习个体的通用技术学科核心素养的物化能力的培养也会带来影响。
4 通用技术学科核心素养的培养与要求
通用技术学科承载着立德树人的根本任务，秉持面向真实世界的技术设计为基本理念，以“做中学”“学中做”为主要学习方式，以“教学做合一”的模式来培养与形成学生的技术学科核心素养[ 2 ]。这就要求通用技术教育教学中要通过丰富多彩的设计性、探究性、创造性活动来培养学生的工程思维、创新设计、图样表达等核心素养，还要通过学习相关实践工具与设备的应用，进行材料的加工、制作、方案的物化等培养学生的物化能力。培养与形成学生的通用技术学科核心素养，一方面要求作为教育教学的引导者的技术教师要深刻领会通用技术学科的学科核心素养，要会设计丰富多样的技术教学实践活动，另一方面还要求学校要提供一定的场所、设备等硬件条件，充分考虑不同学生的需求、特点和能力水平的差异，进行多元化、分层次的教育教学，让不同学生得到既有基础性又有个性和特色的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 林廷育.以“教学做合一”指导通用技术学科的教学[J].中学理科园地，2014（12）.
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