生活化的小学数学分数知识指导策略
【摘 要】在进行分数知识教学时，小学数学教师需要从生活的角度出发，分别完成实例引入课堂、关注思维引导、强调动手操作等多项任务，再用生活化的习题巩固教学成果，这样将在很大程度上避免学生产生较大的学习心理压力，从而增强其对所学知识的兴趣。
【关键词】生活化;小学数学;导入
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）21-0165-02
Guiding Strategies of Life-oriented Primary School Math Score Knowledge
（Nangushi Primary School， Nanshahe Town， Tengzhou City， Shandong Province，China） ZHAO Yunlong
【Abstract】When teaching fraction knowledge， elementary school mathematics teachers need to complete multiple tasks such as introducing examples into the classroom， focusing on thinking guidance， and emphasizing hands-on operation from the perspective of life， and then use daily exercises to consolidate the teaching results. To a large extent， it can prevent students from having greater learning psychological pressure， thereby enhancing their interest in the knowledge they have learned.
【Keywords】Life-oriented; Elementary school mathematics; Introduction
一、生活情境導入课堂
在新课程标准之下，小学数学教材中所涉及的各项内容，均需要由教师进行积极的引导，使之尽可能以学生感兴趣的事物、熟悉的现实生活场景为出发点，只有这样，才能让学生亲身感受、体会并理解对他们来说难度未必很小的数学知识。特别是在引导学生接触基本的数学概念时，为了有效减少学生理解的难度，教师更需要密切留意其既有的生活经验认知情况、数学知识掌握情况，给其提供恰当的生活化的教学实例，用实例帮助学生构建情境，用以增强其对所要学习数学概念的理解程度，为接下来的概念应用奠定坚实的基础。
当初步接触分数知识时，为了使学生充分理解何为“平均分”，教师应当主动调整教学思维，不再直接为学生提供这一概念的定义，而是要先从切合学生平时生活的实例开始引导。例如，笔者在授课时，采用多媒体给学生展示生日宴会分蛋糕视频的做法，让学生在这样一个生活化场景中思考与切蛋糕有关的问题：“在切蛋糕时，怎样做才有可能让所有参与者得到的蛋糕分量相同？”当学生思考这一案例问题，并给出独立的答案之后，教师顺势提出“平均分”的概念，使大家明确：让物品产生等分效果的过程，需要用到“平均分”。事实证明，这种来源于生活的情境及案例创设做法，对于学生准确理解基本数学概念，提高其学习效果将产生较大的帮助。
二、关注思维引导
在进行小学分数知识教学时，因为知识内容本身的抽象性和复杂性，有相当一部分学生会有消极配合、抗拒、恐惧等情况发生。因此，教师除了要将生活实例引入课堂之外，还应当针对这些情况，做好基于生活的思维引导工作，使学生能够因此而产生良好的发散性思维，站在不同的角度对数学问题展开合理思考。
教师可以在恰当时机提供类似下面的问题。有甲、乙两个房间，其中甲房间中有三盏灯：A、B、C，乙房间中有三个和它们对应的开关a、b、c，现在可以肯定的是：一个开关仅可以控制一盏灯，且三盏灯现在都是熄灭的，如果你只能进入甲、乙房间各一次，则应当怎么判断哪个开关和哪个灯泡相关联呢？
本题涉及的分数概率的知识，在对本题进行思考时，学生的思维意识将得到不同程度的发展，特别是教师如果能够鼓励学生深入分析其中的多种可能性，且不做过多的解题方式限制，学生更会因为相互交流和讨论而加强自我创新能力。
三、强调动手操作
在小学阶段进行数学知识教学时，分数类的数学知识可能因为抽象性较强，教师不能让学生直接透过表面的数字感受到背后的深刻理论，此时，虽然教师能够引入生活情景与生活案例，或者所做的讲解怎样清晰，也不足以彻底解决学生与理论知识之间的隔阂问题。此时，若教师能够从生活化的角度出发，进行课堂的进一步优化，让学生结合生活经验，有效利用平时常见的纸片等物品进入自主动手操作的状态，那么可以让学生对生活化的体验通过更直观的形式得到进一步深化，与此同时也必然带来学习效果的提升。例如，当初步认识分数时，为使学生更真实地感受、等数字的真实含义是什么，教师可以让学生以折纸片的形式进行体会，接下来再让学生比较不同部位的大小，具体说一说分数大小的区分方式，这对于提升学生对生活化数学的理解程度，同时增强动手操作能力等都会有较大的帮助。
四、生活习题巩固
小学数学教师应当注意到：关于生活化的小学数学分数知识指导策略，应当具有两个走向：一是生活走向课堂与数学知识，在此过程中，学生将会因为生活化情景及案例的融入，对数学知识产生比较浓厚的兴趣，同时可用生活化的形式，配合教师的指导，完成从一无所知到初步感知，再到形成深刻印象;二是课堂中所学到的数学知识，还要回归到生活当中去，在此过程中学生将会因为理论知识在生活实践中的应用，自觉地进行所获取知识与能力的巩固。对于这一走向，教师所要做的工作比较常见的做法是，让学生接触生活化应用题型，并指导学生采取恰当的方式解决此类问题中的难点。
笔者认为，理清生活化的分数应用题题型，最终做出顺利解答的技巧，可以总结为看、寻、列、析四步。
步骤一：看，所谓看，就是要求学生看清题目要求，比如需要学生在生活化问题中看出要求：求一个数为另一个数几分之几。比如下面的问题：某同学在体育比赛中，已经完成了100米距离的跑步，但是只有完成400米之后，才能宣告比赛结束，那么请问他现在完成跑了几分之几？此时需要学生看清，本题需要解决的是100是400的几分之几计算问题。看出要求：已知某数的几分之几，得到这个数？入上面的问题稍做变通：某同学在体育比赛中，已经跑完赛程的四分之一，距离是100米，那么比赛全程是多少米？此时需要学生看清，本题需要从100米是四分之一的已知条件，得到总数未知条件。
步骤二：寻，所谓寻，就是寻找到有价值的数量关系，这一点较前述看的步骤增加了一些难度，对于分数生活化应用题来讲非常关键。只有学生能够寻找并且写出数量关系，特别是找准其中的单位“1”的量，才能让解决问题过程更加顺畅。在教学实践中，小学数学教师应当避免直接告诉学生单位“1”是多少的简单做法，而要用恰当的启迪形式鼓励学生自主思考，探索与领悟分数问题之中所蕴含的理论奥秘。事实证明，只要学生能够根据原数×几分之一=新数的原理，做出适度的变通，便可以在解答各种类型问题时准确应用。
步骤三：列，也就是按照看或者寻得出的思考，针对具体问题列出解决算式，这将让学生更接近于生活化问题的解决目标。例如，若教师提出问题A、B两地距离1152千米，有两列客车同时从两地出发，A车每小时运行72千米，B车比它慢2/7，则两车可在多少小时后相遇？学生在看与寻之后，发现数量关系：总路程÷速度和=相遇时间，明确重点应当先求出B车速度，并用画线段图的方式明确二者关系，再列式得到最终的结论：72÷1+2/7）=56千米/时，1152÷（72+56）=9（小时）。
步骤四：析，也就是对生活化的分数应用题进行分析，从中发现有利于知识巩固与能力发展的规律性内容，最终让这部分的课堂教学圆满完成。笔者认为，对于生活化的分数类问题来讲，解决时最大的难点是：题干中给出的已知条件与未知数量之间不具有直接关系，对于这个问题的解决，非常考验学生的思维转化能力。因此，教师应当使学生特别留意，发现其中的规律，尤其是复杂的，并注意在未来理论学习时与生活实践时，合理地使用这些规律，只有做到了这一点，才可以说重要的生活習题巩固环节发挥出了应有的作用。
参考文献：
[1]邢小梅.小学德育生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2018（36）.
作者简介：赵云龙（1976.2-），男，汉族，山东滕州人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学数学教育。
（责任编辑 李 芳）
猜你喜欢 导入生活化小学数学 作文生活化教学指导策略福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28“则”与“择”：指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原则与选择福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28生活化美术教学的课程设置及实践应用福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28高中化学生活化教学的有效途径探究中学教学参考·理科版(2017年11期)2018-01-03启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用分析学习导刊(2017年4期)2017-10-23小学数学生活化教学探究南北桥(2017年15期)2017-09-05小学数学生活化教学探究南北桥(2017年15期)2017-09-05多样导入方式提升语文课堂实效研究成才之路(2016年7期)2016-04-15重视小学数学实践活动，提升学生实践能力新课程·上旬(2015年5期)2015-07-06“以形助数”优化小学生的数学学习学周刊·下旬刊(2014年5期)2014-09-16