相约“乡约”，构建适宜课程
钱健
幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动活动的教育过程。随着课程游戏化建设的不断深入，东莱幼儿园在构建园本课程之路、传承原有特色课程的基础上，不断探索、不断学习、不断反思，在“乡韵文化”中架构“乡约课程”，充分发挥本土资源的价值，实现教师、儿童的共同发展。
一、课程构架，从蓝本走向园本
“乡约”，即利用乡土资源来进行学习。“约”是一种邀请，是一份约定。从“十一五”的“农村生活用具在体育活动中的开发利用”，到“十二五”的“依托民间游戏发展幼儿社会情感的实践研究”，再到“十三五”的“乡韵文化下幼儿园教育活动设计与实施研究”，东莱幼儿园始終走在本土资源的开发与利用的道路上。并从最初的基于农村生活用具开展体育活动，不断延伸、拓展到本土的传统游戏资源，包括体育类（传统老游戏）、语言类（传统童谣、儿歌）、益智类（传统益智游戏）、艺术类等多种类型活动的探究。经过多年探究，东莱幼儿园积累了丰富的课程素材，其“乡约课程”不断丰富、完善，民间体育、民间艺术、民间游戏三个篇章涵盖了体育、语言、美术、音乐等多个领域，实现了园本课程的多领域、系统化。
通过动态的课程架构，东莱幼儿园实现了从蓝本课程到园本课程的转化，也使“乡约课程”在实践中不断优化，丰富了课程内容，成为有效的、自然的、生态的课程。在以幼儿发展为本的教育理念支持下，基于“本土资源”活动，“乡约课程”也是一种本土文化的传承、延续与发展。
二、课程实施，从融入走向融合
园本课程的实施，既要充分考虑课程的平衡性问题，也要考虑幼儿的全面发展问题。“乡约课程”的开发与择定，既要综合考虑园本的条件和特点，也要充分满足幼儿个性发展的需求。在园本课程探究之路上，东莱幼儿园实现了从开始的将特色课融入蓝本课程，到现在有自己的园本课程。这是一个不断探究、改进、增加、删除的过程，主要考虑的是本土化、游戏化、社会化，是与东幼的办园特色相适应的。
在实施过程中，东幼不断尝试每周一次的体育活动，在不更换领域课程中体育活动具体目标的基础上，以替换体育活动材料开展教学活动，将具有乡土气息的原创活动投放到话题计划中，使特色课程与话题整体不冲突，有效渗透，通过在晨间体育锻炼中渗透“老游戏”内容的方式，逐渐理清思路，探究课程的系统化、科学化。
（一）一日活动中的融合
一日活动皆课程，东幼一日活动的各个环节都能看到园本课程的影子。生活活动中，传统游戏的加入减少了幼儿的等待时间;集体活动中的园本特色教学活动，丰富了课程内容;晨间锻炼活动中材料、区域的自主选择，让户外活动有了更多的形式与内容;游戏活动中，特色课程区设置让幼儿更能体验到园本课程的魅力。一日生活中的课程融合，也更体现了游戏化精神在幼儿园中的运用。
（二）四节活动中的尝试
“四节”活动作为“乡约课程”的延续，在不同的季节带给孩子不同的感受。春天的“梦想起航”创意节、夏天的“花开如阳”艺术节、秋天的“欢天喜地”游戏节、冬天的“阅来悦美”阅读节，一个季节一个活动，不断丰富课程内涵。
为了更好地拓宽园本课程的内容，东幼尝试将各个节日活动与“乡约”有机结合。如在创意节中，开设了纸盒叠叠乐活动，通过在规定时间叠相同纸盒，比赛哪组叠的盒子最高，让孩子在游戏中获得垒高的经验，让每个孩子既获得成功感也获得集体荣誉感。再如，在“游戏节”中，每个年级组开展农村特色游戏项目，让孩子与家长回归童年，体验快乐。
（三）班本微课程的探究
为了更好地实施课程游戏化，让幼儿在课程建设中获得经验，在实践中获得认识、体验及能力，东幼尝试开展班本微课程实践活动。从幼儿感兴趣的话题出发，进一步提升教师的课程能力。
1.自主选择班本微课程内容
班本微课程是蓝本课程外教师和孩子共同生发的课程，注重的是孩子的参与感。教师根据班级幼儿情况以及幼儿感兴趣的话题进行微课程主题的选择。如中一班的“土豆成长记”，从种植到收获，孩子全程参与，并在这个过程中获得了生活经验。
2.尊重幼儿需求开展探究
微课程实施过程中，本着遵循幼儿主体的原则，以实施过程中幼儿存在的难题为导向开展研讨，使课程从浅层次走向深入。如在“春的讯息”活动中，孩子们偶然发现放在科学区里的花朵变色了，原来是花瓶里的水不小心混入了颜料，浸染了几天后，白色的花朵染上了颜色。孩子们将这个发现告诉老师，为了验证，老师帮孩子准备了材料，让他们继续观察，了解根茎吸水的秘密。幼儿的主动探索是课程延续的养料。微课程的实施，是教师不断学习、反思的过程，师幼获得了双赢。
三、教师发展，从客体走向主体
虞永平教授指出：园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力发展的重要途径。东幼在课程建设中，始终把握教师发展观，本着学习-实践-反思-再实践的方式，通过多种途径提高教师课程建设的实施能力。
（一）明晰理念，科学落实课程观
游戏是幼儿园的基本活动，这是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断。幼儿园课程应该游戏化，幼儿自由游戏时间应该充分保证。
东幼全体教师通过学习《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（指南））、组织开展“课程游戏化”专题培训活动、微课培训等，不断提升教师专业素养，内化《指南》精神，将游戏化真正落实到一日活动中。“乡约课程”也是在《指南》引领下的以游戏化精神为导向的一个特色课程。通过系统的理论学习，教师转变了课程观。
（二）教研引领，不断转变教育观
为了更好地转变教师观念，扎实开展课程游戏化，构建特色课程，东幼通过园本教研的方式，转变教师的教育观与儿童观。
随着课程实践的不断深入，问题也在不断显现，这些问题既有共性又有个性。为了更好地解决，东幼从班级观察入手，鼓励教师结合日常巡视中发现的问题，通过两周一次的专题研讨，进行现场互动，以小组讨论、代表分享的方式，现场即兴交流解决教师的实际问题，如开展“分区式晨锻组织形式改进策略研究”“立足本园游戏材料的策略研究”“一日生活皆课程之来园活动”等园本研讨活动。从教师问题中来，又回归到教师教育中去，有效解决课程建设中的问题。
（三）科学审议，稳步提升课程质量
《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》指出，幼儿园要改造审议和改造课程方案，提升课程的适宜性。现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。只有在实践中坚持对现行课程方案的不断调整，课程的适宜性程度和游戏化水平才能不断提高。东幼在课程实施过程中，努力落实课程审议工作，做到审议幼儿一日生活时间安排，实行一课一游及弹性作息，确保教师一日活动开展的主动权，保证幼儿游戏活动时间。一是审议室内外环境，评估班级游戏环境、室外环境的利用率，开展班级环境创设经验分享、游戏环境规划布置，合理利用室内、走廊空间，确保幼儿活动开展，留下幼儿活动印记。同时，幼儿园在室外开辟了十五个晨间锻炼区域，投放了丰富的材料，满足幼儿户外活动需要，并将园内的空余场地进行了户外游戏的规划与创设，确保幼儿活动的丰富性。二是审议课程资源，合理利用园内资源，将自然资源有效利用到幼儿课程之中。通过幼儿参与收集、构建、开展微故事、自然体验活动等，让幼儿在与资源的互动中提升经验。三是审议一日活动指导策略，幼儿园通过半日活动跟踪调研，了解教师的教育观与儿童观，审议教师的教育行为，通过多形式的审议活动，提高课程质量，让“乡约课程”更适于幼儿发展。
教师在丰富的学习、实践、反思中得到提高与发展，教师的成长也带动了课程的稳步推进。
四、儿童发展，从接受走向主动
课程建设的最终目的是促进幼儿发展，把握自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。
（一）一日活动——优化
各班制订弹性作息制，确保每日游戏时间。同时开展专题研讨活动，了解一日活动各环节蕴含的教育价值，梳理生活中各环节指导要点，并重点研讨各个环节的开展方式。开展生活环节园内实地研讨活动，通过现场观摩，探讨科学组织方式。如进行来园活动、餐后活动等研讨。不断优化一日活动，发挥教育价值。
（二）分区式晨间锻炼——精准
虞永平教授说：课程游戏化要尊重幼儿园课程传统，珍视课程建设经验。东幼在多年的实践中，始终将健康活动作为重点，开展了分区式晨间体育锻炼的实践，不断调整分区式晨间锻炼的组织形式。并以组织实施-提出问题-共同探讨-调整策略的方式，使晨间锻炼更具科学性。到目前为止，幼儿园已探索出适合各年龄段孩子的15个活动区域，提供了丰富的农村生活用具、体育器材，活动前期制订游戏计划、合作开展活动、分享活动的流程，体现了孩子在活动中的主体性，也让孩子真正成为课程的主人。
（三）游戏活动——夯实
东幼一方面通过改变现有游戏环境，组织教师对班级游戏环境进行现场诊断，通过观察、交流，了解孩子需要什么样的游戏，合理进行游戏区域的重新规划，通过移柜子、借空间的方式有效地解决了部分小中班班级空间小的问题，让幼儿有充足的游戏空间。另一方面幼儿园组织全园师生收集游戏材料，丰富资源库，以便幼儿可以随时到资源库领取材料，满足游戏需要。最重要的是确保游戏活动时间，并以计划为先导，让幼儿规划游戏，使幼儿从接受走向主动。
五、资源利用，从无序走向系统
开发以游戏为基本活动，以幼儿为主体、适合本园特点，有效促进幼儿学习与发展的课程，需要统筹各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
（一）资源共享，设立园本资源库
课程资源室属于课程服务部门，课程资源室不直接为幼儿使用，而是为教师设计、实施课程提供资源支持，间接地对幼儿的发展产生影响。东幼设立资源室，并按照物质资源、人力资源、网络资源、数字资源进行有效分类。如在人力资源中，东幼开展了家长资源调查，并汇总了家长资源表，以便更好地利用家长资源，丰富课程内容。
（二）立足本园，开发自然资源库
东幼建立了本园的自然资源库，通过教师拉网式调查，掌握园内自然资源的种类、分布，并通过师幼共同开展的认领班级数、观察、记录等活动，使园内的资源不仅具有观赏价值，更具有教育价值。幼儿园让孩子们通过观察不断积累信息，将信息转化为自己的经验，以资源信息卡的方式呈现，并逐步构建资源的系统框架，如落叶树、常绿树等。幼儿园通过这种方式整合园内的自然资源，使其服务于课程，夯实课程内涵。
在课程建设的过程中，教师的责任是引导幼儿学习，幼儿的学习状态应该是生動、活泼、主动的，活动的形式应是多种多样的。东幼在探索园本课程建设之路上，贯彻落实《指南》精神，本着以幼儿为本的理念，在“乡约”之路上一路前行。
（作者单位：江苏省张家港市东莱幼儿园）
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