探究式学习方法促进幼儿数学思维能力发展探析
李舒
摘 要：在幼儿园数学教育教学活动中，利用生动、有趣的教学方式引导幼儿主动探究，有利于形成和发展数学思维能力，而数学思维的发展又提升了幼儿思考问题的能力，从而形成良性循环。
关键词：探究式学习;数学思维能力;创新思维
幼儿的教育教学中，促进幼儿的思维发展有着重要的教育意义，特别是数学思维的发展更有利于幼儿思考问题能力的提升，从而提高他们学习的主动性。而要想了解幼儿的生理与心理情况，运用生动活泼的教学方法引起幼儿的学习注意，培养他们的学习兴趣，非常有效的方法就是培养学生的探究能力。幼儿形成良好的探究能力有利于幼儿形成和发展数学思维。在实际的幼儿教育中，教师要积极探索，运用科学的方法指导幼儿进行数学学习，在思维能力提升的同时提升学习效果，使教学更有效。
一、发挥幼儿的学习主体性进行探究学习
探究学习的主体在于学习者本人，一个人没有主动性便谈不上什么探究。探究是一种自主学习的表现，所以，老师要培养幼儿的主动性才能使其形成良好的探究能力。在数学思维能力的培养时，如只注重对幼儿进行计算能力培养，幼儿没有真正理解计算的内涵，便容易失去对数学的兴趣，不能有效促进幼儿的数学思维发展。在新课程标准中对幼儿的数学思维发展有着明确的目标，十分重视幼儿数学思维能力的培养。幼儿教师一定要细心研究新课程标准，准确领悟其中的内涵，注重发挥幼儿主体能动性，引导他们主动探究、主动学习，运用多种教学模式培养他们的学习兴趣，在积极参与的过程中形成良好的数学思维。
二、在多样化的数学活动中探究学习，提升数学思维能力
老师是教学的组织者，是学生学习的指导者，老师在教学中要不断总结反思，提升自我修养与业务能力，有效驾驭课堂，使幼儿的学习有条不紊。幼儿的学习注意力易受外界干扰，强烈的好奇心促使他们做出很多意外的事，但老师并不能说幼儿的这种行为是不良的，因为这是他们的天性，符合幼儿的年龄特点。所以老师要正确运用幼儿的这种心理特点，运用丰富多彩的活动引起他们的注意，提高数学思维能力。幼儿对数学并不是没有兴趣，重要的是老师如何去引导，引导得当，他们同样会主动参与、主动探究，好奇心促进他们积极主动参与到数学探究活动当中，加深对数学的理解，从本质上理解数学，在学习数学中体验到探究的乐趣，从而在以后的学习中以更加主动的心态面对数学。比如，在5以内的计算教学时，我们如果强迫他们去背诵或者记忆，他们即使记住了，也会很快忘记，而我们可以运用游戏的方式教学，给每个孩子发5块糖果，让他们与同伴进行相互交流。比如，一个孩子拿出1块糖果，另一个孩子也拿出1块糖果，放一起是几块？如果从这2块糖果中取1块给老师，那么还剩下几块？看一看谁操作得快，看谁回答得快。在这样的情境教学之下，幼儿的反应速度非常快，课堂气氛也更活跃，幼儿主动性被調动起来，成为学习的主人。
三、运用游戏培养探究能力，形成良好的数学思维方式
游戏对幼儿有很强的吸引力，它的魅力就在于具有很大的不确定性，正是这种不确定性使得幼儿的思维在不断地跳跃发展。我们把数学知识融入游戏之中，让游戏的变化带动着数学知识的变化，幼儿在积极参与游戏过程中无形中学习了数学知识，从游戏过渡到对数学知识的探究性学习，提高了数学学习能力，数学思维无形中得到发展。
比如，在认识数字时，从自然数开始数，但是有的幼儿对数字不是很敏感，老师可以运用游戏的方式教幼儿数数。幼儿组成一队前后站立进行传球的游戏，第一名幼儿报“1”，传到第二名幼儿时要数出“2”，依次类推，然后再打乱顺序重新游戏。经过几次的练习之后，幼儿能够正确地进行数数，有效促进幼儿数学思维发展。教师要充分利用游戏的价值，提高幼儿探究数学的能力。
四、加强探究操作实践教学，促进幼儿创新思维的发展
幼儿的经验有限，运用生硬的方法对幼儿进行数学教学具有一定的难度，而运用直观的教学方法是首选。操作实践法是最为直观的教学方法，是幼儿学习的最为基本的方法，让幼儿通过材料与知识之间相互作用，完成数学知识的学习。
比如，小班的幼儿都有足够的学具，在小白兔吃萝卜的数学操作实践活动中，老师准备一些萝卜作为材料，在摆放操作时，规定一个白兔面前只能摆放一个萝卜，还可以多摆放一个萝卜在白兔的下面作为预备食物，这是一对二相对应的摆放方式，通过这样的操作让幼儿学会什么是对应。为拓展幼儿的数学思维，可以让幼儿思考其他的对应方式，如二对二、二对三等，幼儿通过想一想、摆一摆，思维得到了发展，建立起对应概念。
总之，在幼儿园的教育教学中，老师要多了解幼儿的心理特点，在教学中多一点耐心与细心，运用符合幼儿年龄特点的教学方法进行数学教学，引导他们主动参与、学会探究，鼓励幼儿大胆思考，大胆运用自己的方式去探究学习，在探究中发展自己的特长，形成良好的数学思维方式。
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