混合式教学的弹性模式探究
张欣
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弹性，比喻事物可多可少、可大可小等的伸缩性。这里所说的弹性模式是一种呈现方式，这里的弹性针对课程、弹性自身的内涵。
弹性空间是一个自由的空间，弹性课程内容也分不同的层级：达标的，是最低纲领的;良好的，是超过最低纲领的;优秀的，是追求卓越的。弹性自身内涵有三个方面的特征：其一，你可以在这个时空做，也可以在那个时空做。可以对做的时空进行弹性选择。其二，你可以做到这个程度，也可以做到那个程度。可以对做的质量等级进行选择。其三，你可以做，也可以不做。可对做与不做的行为进行选择。一切都是由学习者个体的主观意愿来决定的。
比如，假设5年级男生立定跳远1米就达标，就能拿到合格的基础分，这时1.1米是良好，1.2米是优秀。跳过1米后，可以选择不跳，也可以选择继续跳，因为已经达标及格了。而要继续跳时，可以选择这个时空跳（做），也可以选择那个时空跳（做），时空的弹性在规定范围内由自己来选择。同时，选手可以选择跳到1.1米就不跳了，也可以选择继续跳1.2米，甚至再往上去破年级的、学校的立定跳远纪录。同理，迁移到数学、语文、英语等学科考试也是如此，在学校设定的计划内，学生只要考到60分（满分100分）及格就可以了，至于80分以上的良好，90分以上的优秀，都可以归到弹性课程里去。
一个班级，大年龄学生和小年龄学生，理论上来说大致相差1岁。拿一个固定时空横截面测评的分数来衡量全班学生，是不合理的。另外，有些人开悟得早，有些人开悟得晚。对不同的事物，在一定的时期内，有些人悟得好，有些人悟得不太好，是有一个时间差的。传统教学中的评价，很难“随意地、轻松地、不加重负担”就能做好，而到了信息化时代，学校的“互联网+”教学的智能评价体系、线上课程产品的便易提供，使这种人性化的和谐操作变得轻而易举。所以，弹性模式承载的弹性课程、弹性教学、弹性测评等弹性产品可以为个性化教学提供优质的服务。
在《混合式教学》一书中，是这样描述弹性模式的，“在世界各地的教育家翻转课堂或是在课堂上增添在線学习之前，另外一群人正在开发一种主流教室以外的新混合式学习模式，主要是在重修学分的机房和备用学习中心进行”，“尽管大多数课程都是以服务辍学学生，以及主流教育领域中的非消费者为出发点开创的，但这个模式已经开始出现在了学校的核心学术课程中”。
弹性模式，适合于把线下实体教学中，在规定时间没达标（及格）或刚达标（及格）但还有发展空间的学科，放在线上，在弹性时空内、在任意的地点，采用自选的方式在线上学习。当然，有时也求助于教师的指导，或教师主动指导，我们可以把它定义为“慕课后修课程”。有“慕课后修课程”就会有“慕课先修课程”，那些学有余力的学生可以先学先成。有了弹性模式，没必要在教学中做掐头去尾的工作了，这是多么好的一件事呀！
在混合式教学中，转换模式和弹性模式的职能分工不同，转换模式支撑的课程是一所学校的主体课程，弹性模式支撑的课程是一所学校的辅助课程。转换模式实施时的时空、师生、设备、场所较为固定和正式，弹性模式在这些方面较为灵活和随机。转换模式的实施以线下教学为主，弹性模式的实施以线上教学为主。
信息化时代的学校，追求网联互动下学习生态环境的构建，而弹性模式中承载的课程产品，能够起到调节教学生态环境的作用。
弹性课程是学习者个体成长过程中的自选课程，从某种意义上说，是无师课程，往往是主修课程的超前涉猎和滞后巩固，往往是课程达标后学习者个体个性化的向上成长，给人以在生态环境中万物自由生长的美好感觉。
弹性课程可以创造一个有自主权、有自己学习计划、主动成长的学习氛围。弹性模式为完成弹性课程的组织、协调的活动过程的内容也是一门课程的一部分，这是难得的“课程是个过程”的课程素材。从某种意义上说，这比几门课程取得高分数的价值还要高得多。
在线上以弹性模式先修后修的课程，梯度难度不能自控，为的是学习者个体成长中基础加特长。
弹性模式所承载的产品，可以改变一考定优劣的弊端，面对课业，可以随时增补，机会多多。这种教育生态下的氛围体现的是人文关怀，使每个人的上进都机会多多，使每个人都能挺直腰杆，都能在学习过程中说“走着瞧”。
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