巧用辅助文，优化历史教学主题
章太长
部编高中历史教科书辅助文内容丰富，包罗万象，包括学习聚焦、思考点、史料阅读、历史纵横、学思之窗、探究与拓展、人物图像、地图、历史图景等等，是编者精挑细选、集体智慧的结晶，教师应充分利用辅助文进行教学。
一、利用单元导读，明辨单元主题
每个单元的主题一般都呈现在单元导读中，教师的教学应该紧紧围绕本单元主题展开，在单元主题的引领下设计每一课的教学立意，以达到在课课相通，环环相扣中，学生领悟单元主旨。
1.单元教学开启时点明主题
以《中外历史纲要上》第五单元为例，这个单元的标题为“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”，此標题就是单元主题。通过阅读单元导读，学生不难看出，当时的中国先后经历鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等外患，在外患面前，国人并非坐以待毙，而是掀起了诸如太平天国起义、维新变法、义和团运动等以图救亡图存。通过这些简单的梳理，学生就能对接下来的学习做到主题明确，思路清晰，有利于学生贯通性历史思维的形成。
学生通过阅读，明确了本单元的主题设置，在此基础上，教师再利用单元小结，实现主题的升华。
2.单元教学结束时升华主题
主题教学思路贯彻的另一个时间点是单元结束时，教师跟学生一起再读单元导读。此时回归单元导读，主要是检验学生一个单元内容的学习成果，此时，需要借助导读中一些有深度的问题，检验学生的学习成效。如第五单元导读的第二部分有以下几个问题：认识列强侵华对中国社会的影响;理解中国人民反抗外来侵略的性质及意义;认识中国社会各阶级为挽救危局所做努力存在的局限性。这些问题核心仍然是内忧外患与救亡图存，并不脱离单元主旨，同时其维度为“理解和认识”，即为高阶思维的问题，当大部分学生对这些问题有了一个深刻的理解与清晰的认识时，单元教学立意基本达成。
二、围绕历史地图，推进课堂教学
时空观念是历史核心素养之一，地图是达成空间观念最重要的抓手，历史教学绝对不能少了地图。
1.鸦片战争前形势图解析
新版教科书有大量的地图史料，对这些地图史料的合理利用是对教师教学最基本的要求。如第16课中有一幅名为“1840年前的中国和世界形势图”，该图主要呈现那个历史时期西方列强及其殖民地，教师应引导学生特别关注英国的殖民地。教师可提出以下问题：“哪国的殖民地遍布世界各地？英国在亚洲的殖民地集中在哪个区域？据此你认为它在亚洲下一个侵略对象应该是哪国？”。通过地图，学生不难看出英国的殖民地遍布世界，结合所学知识，学生不难答出因为英国挟工业革命余威，建立了日不落帝国，这个日不落帝国正好成为了英国的商品市场和原料产地;英国在亚洲的殖民地集中在今印度国附近;其下一步侵略目标可能是中国，因为印度与中国接壤，便于英国侵略，同时中国地大物博，是商品市场和原料产地的理想国。可以看出，通过这幅地图，师生共同解决了英国侵华的背景知识。
2.甲午战争形势图解析
甲午战争一课中有一副“甲午战争形势图”，这幅图非常有名，高考中多次考到相关知识。通过这幅图，教师提问：“甲午中日战争有哪些海战和陆战？黄海大战之后清政府的决定对后续战争的消极影响是什么？”通过地图，不难看出，此次战争包括海战和陆战，海战有黄海大等，陆战有平壤战役等，海陆并存的战争有辽东半岛战役和山东半岛战役;黄海大战北洋海军退守威海卫，日本控制了黄海制海权，使得日本海军可以扼守渤海，直接威胁辽东半岛与山东半岛，注定了辽东半岛和山东半岛日军会海陆并进，在日军的这种夹击下，中国恐难有胜算。因此通过这幅图，学生就对整个战争态势有了直观的了解，并可以从中预判这场战争的结局及中国失败的某些原因。[1]
三、聚焦史料阅读，凝聚历史共识
史料是历史研学的基础，师生通过史料来了解并理解历史。因此高中部编教科书中每一课中都有史料阅读。
1.八国联军侵华史料分析
第五单元第18课中，教科书呈现的史料是八国联军侵华战争后清政府颁布的上谕，其主要内容是：由于义和团作乱引起列强干涉，现已平定义和团，特派李鸿章等为全权大臣与列强议和，清政府定当“量中华之物力，结与国之欢心。”阅读这则史料师生都带着一股子恨意，学生的第一感觉是清政府真是无耻至极，主要在两个方面，一个是对义和团的态度：需要时就利用义和团，不需要时就急忙撇清关系;第二个是对列强的态度：只要你们开心，要我怎么做就怎么做。以这条史料为依托，师生不难从中凝练出以下共识：清政府趋炎谄媚、推卸责任的丑恶嘴脸，清政府反动腐朽、无能透顶的本性。[2]应该说这样的政府已经置百姓于自己的对立面，完全不顾百姓死活，执意要做列强的走狗。这样的政府已经没有必要让其继续统治下去了，一场革命在所难免。因此通过这则史料，学生还能够直观地理解辛亥革命爆发及走向胜利的原因。[3]
2.全民族抗日史料分析
第23课的主旨是“全民族抗战”，着重强调了1937年七七事变后全国军民一致对外，抵御外侮的抗日历史。中华民族之所以全民族抗击日本入侵，是与日本在中国犯下的滔天罪行密不可分的。本课阅读部分给同学们出示了两则相关史料，一是《拉贝日记》，一个是《南京大屠杀重要文证选录》。《拉贝日记》中提到：车子每经过一二百米就会压过尸首，子弹都从背后射进。《南京大屠杀重要文证选录》则提及：到处是焦黑的死尸，堆成了尸山，殷红的血、痉挛的手脚、哑剧般的寂静，给我们留下极为深刻的印象。当学生看到了这样有血有肉的史料，不需要教师过多的话语，他们一定能够对南京大屠杀中日军的暴行表示最严厉的谴责，对中国军民的无辜牺牲表示最诚挚的哀悼，爱国主义的历史共识在此达成。通过这两则史料，教师不仅需要学生牢记历史，警惕日本军国主义复活，同时也需要教育学生理性看待历史，不能留下以血报血的仇恨心理。
四、研读学思之窗，思考相关问题
教师教学要善于提问，通过有价值的问题能够聚焦学生思维，吸引学生注意，拓展学生视野。教师每节课一般都会提出很多问题，但由于多种原因，很多问题的提出不仅不能起到正面作用，反而让学生陷入云雾之中，不知所云。部编高中教科书延续老版教科书的设计，每一课都有学思之窗，通过一段材料，一个问题来引领教学，颇具价值。[4]
1.维新变法问题思考
第17课在讲述戊戌维新运动时，设计了一個学思之窗，内容节选自“明定国事”诏书，提出的问题是“戊戌维新有怎样的局限性。”我们在教授维新思想时，经常强调维新思想的核心是希望在中国推行君主立宪制，即制度变革，那戊戌变法有无这方面的主张呢？戊戌变法内容见于明定国事诏书，因此可以从此诏书中了解变法的一些主张。教科书节选材料可谓是直击要害，因为当中有一句：“大小诸臣，以圣贤义理之学，植其根本，又须博采西学之切于时务者，实力讲求。”教师可询问学生这句话是否似曾相识，因为之前已经学习过洋务运动，学生知道洋务运动的口号是“中体西用”，这句话似与此口号相近。据此，戊戌维新的局限性已经跃然纸上了。[5]
2.中间派抗战问题思考
第23课“从局部抗战到全面抗战”，主要内容是全民族抗战的兴起，以往我们将教学的重点放在国民党和共产党领导的抗战，以至于一些学生只知道国共两党的抗战，不知其他阶层的抗日主张及活动，这与事实不符，不利于学生对全民族抗战的理解。为此，这一课的学思之窗提出的问题是“中间派的抗战主张”，首先教师要向学生解释中间派，即摇摆于国共两党之间的党派，主要包括民主党派和无党派人士。接下来教师要学生认真阅读这段材料，思考中间派有哪些抗战主张。从材料中可以得出，中间派的抗战主张主要有：集中全民族力量抗战，实行民主政治以调动民众抗战积极性，实习社会救济，释放政治犯等。可以说中间派的这些主张都是有利于团结全国军民抗日的，因此通过这种史料和提问，学生明晰了何为真正的全民族抗战。[6]
历史上下五千年，历史资料浩若烟海，中学教师不可能穷尽这些材料，但很多教师又尽可能广泛地搜罗历史资料来充实课堂教学，因此我们看到，很多教师的课件中充斥着各种史料，学生看得眼花缭乱，却缺乏对教科书中资料的挖掘。笔者认为，与其费尽心思地去课外找寻材料，不如首先用好教科书中已有的材料，即辅助文部分。当然需注意的是，教师需要明确辅助文的地位，即作为正文的补充，因此一方面要高度重视辅助文，以辅助文来串联课堂教学，同时也不能使用过度，不是教科书中的每一个辅助文部分都需要利用，果真如此，不仅冲淡教学主题，还会使教学任务难以完成。[7]同时要注意调动学生学习的主动性和积极性，一般而言正文部分均为高度浓缩和概括的历史镜像，学生从中很难看出历史细节和故事，但辅助文却不一样，通过辅助文学生能够阅读到很多历史典故，为此教师利用辅助文教学时一定要以学生为主，让学生看、思、讲。总之，教师对于辅助文材料的科学运用可以令课堂丰富有趣、别开生面，而且还能大大减轻同学们的负担，可以说是一举多得。
【注释】
[1]邹雪雷：《让高中历史课堂“动”起来》，《试题与研究》2020年第11期，第146页。
[2]窦愈：《略论教学模式与课堂效率的关系——兼论高中历史课堂效率的提高》，《中学教学参考》2020年第11期，第81页。
[3]洪纬：《人教版高中历史必修教材辅助文—“历史纵横”内容及运用研究》，江苏师范大学2018年硕士毕业论文，第52页。
[4]周圆圆：《高中历史教材中“历史纵横”栏目的价值分析及优化建议》，西南大学2018年硕士毕业论文，第39页。
[5]汤杨柳：《运用历史地图培养高中生核心素养应注意的问题》，《考试周刊》2020年第11期，第139页。
[6]李淑芳：《活用“学思之窗” 涵养学生学科核心素养》，《中学课程辅导（教师教育）》2020年第5期，第112页。
[7]蔡国军：《史料阅读对学生历史学习的影响》，《中学政史地（教学指导）》2020年第10期，第86页。
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