小学低段语文朗读训练的探究与实践
周金艳
摘 要：朗读是语文教学中一项重要的训练内容，是学生应当具备的一种能力，更是学生对文本认知，文本理解和文本感悟的重要体现形式。将课本中的内容用标准规范的语言进行表达，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，能有效提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，小学低年级同学更要注重朗读训练。
关键词：小学低段语文;朗读教学;实践思考
一、小学语文朗读教学的现存问题
首先就是教师没有给学生提供充足课堂朗读时间，而是匆匆地进行知识讲解和课文分析，教师对学生的表现评价也有欠缺，使得朗读教学流于形式。其次，学生缺乏明确的朗读目标与朗读任务，常常在教师的安排下机械的朗读，例如分角色朗读、齐读等，并不知道自己要通过朗读要完成什么样的任务，要提高哪方面的能力，使得朗读过程失去意义。
二、落实低年级语文朗读训练，优化朗读教学策略
（一）要给学生充分的读书时间
低年级的课文篇幅短小，朗朗上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、在读书，直到读正确为止。
（二）准确制定朗读目标，实现层次性阅读
小学生具有不同层次和不同水平的认知能力，教师在制定朗读目标时要考虑到规律性和层次性，做到准确识字认读，确保朗读无障碍;做到流利朗读课文、准确理解意思;做到将感情带入朗读，培养感情能力;做到将课文熟读精读，丰富积累、深刻记忆。
（三）丰富朗读教学模式，激发学生朗读兴趣
教师在反思朗读教学不足的基础上进行教学模式的创新，有效地解决朗读过程中枯燥乏味的问题，使朗读变成小学生喜闻乐见的学习方式，使其在朗读学习的过程中爱上语文学习。教师可以通过示范朗读、齐读、小组读、赛读等多种方式激发学生的兴趣。教师的示范行为是学生模仿的榜样，也能够给学生带来正确阅读的积极暗示。要认真研究教材内容，把握朗读重点，将自己独特的朗读方式与朗读情感带入示范教学中，达到进行阅读指导的目的。
（四）对学生进行科学、多元化朗读激励评价
学生应当在朗读的过程中对阅读内容与情感进行品味，把握作者文章中的情感态度，以准确合适的语调和感情进行材料朗读，表现出自己对于文章的理解。小学语文教师就要以此为标准对学生的朗读表现进行及时的评价，在反馈的过程中体现出学生不同个体间的差异，尊重理解学生对于文章的认识和看法。
总之，小学语文课堂教学的任务是对小学生进行综合训练，尤其是低段语文教学，更是要提高学生听说读写各方面的能力，强化小学生的语言理解与表达能力。书读百遍，其义自见，阅读是学习语文、加深理解的关键，而朗读是一种生动的语言表达艺术，学生通过声情并茂地朗读对文章进行更深层次的感悟与理解，强化语言能力的运用，培养良好的阅读习惯。
（责任编辑：莫唯然）
参考文献：
[1]张金芬. 小学语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 学周刊，2017（25）：133-134.
[2]王贤琛. 小學语文朗读教学的实践与思考[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：67.
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