重视历史地图教学,提升学生核心素养
姚延玲
[摘 要]历史地图是初中历史课堂教学中非常重要的资源，也是学生学习历史的重要工具之一。在初中历史课堂教学中，正确认识历史地图的特点，教授学生历史地图的识读方法，充分挖掘历史地图蕴含的教育价值，对于实现课堂教学目标，提升学生的历史核心素养具有重要的意义。
[关键词]历史地图;初中历史;核心素养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0061-03
历史地图是人类在不同历史时期、不同地域空间下发展状况及其特征的直观展示，其蕴含着丰富的历史信息，是历史课堂教学中的重要资源。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出，学生通过义务教育阶段历史课程的学习，应“初步学会在具体的时空条件下对历史实物进行考察”，应“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括……识别历史地图和图表的方法”。因此，在初中历史课堂教学中合理、有效地使用历史地图，对于培养学生的时空观念、历史解释、史料实证及家国情怀等历史素养具有重要意义。
下面，笔者在对部编初中历史教科书中的历史地图特点进行分析的基础上，探究学生识读历史地图的基本方法和历史地图在课堂教学中的运用价值。
一、部编初中历史教科书中历史地图的特点
（一）部编初中历史教科书中的历史地图内容丰富、类型多样
通过对七年级、八年级和九年级部编初中历史教科书进行统计发现，6本历史教科书共选用了92张历史地图。其主要包括：疆域图，如《明朝疆域图》《元朝疆域图（1330年）》;战争形势图，如《鸦片战争形势图》《美国独立战争形势图》;交通路线类地图，如《张骞出使西域路线图》《郑和下西洋路线图》;重要战役示意图，如《淞沪会战示意图》《百团大战示意图》;分布图，如《第一个五年计划期间工业交通建设主要成就分布示意图》;城市平面图，如《唐朝长安平面图》《元大都平面图》……其内容涉及了古今中外的众多重大历史事件和历史现象。
（二）历史地图紧扣课标要求，凸显历史阶段特征
教材中历史地图的选取紧紧围绕课标要求，同时也凸显了一定历史时期的特征。如九年级上册第一单元《古代亚非文明》中包括《古代埃及》《古代两河流域（约公元前3500—前539年）》《古代印度》《公元前2500年左右的亚非文明》等4张历史地图。在课堂教学中通过对这些历史地图的观察、解读，学生能直观地认识到这些古代文明的起源地及原因，从而有效实现了教学目标。又如在七年级上册中国历史第三单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的学习中，学生通过对教材中的历史地图《三国鼎立形势图》《西晋内迁少数民族分布图》《东晋形势图》《淝水之战形势图》进行观察，便能直观地认识到这一历史时期的特征就是政权分立与民族交融。
（三）历史地图具有直观性
历史地图最大的特点之一是直观性，它能将历史事件发生的地理位置、环境及过程客观、直观地呈现出来，从而更好地为历史课堂教学服务。如在学习秦朝和清朝的疆域时，教师可以向学生展示《秦朝形势图》和《清朝疆域图（1820年）》，使学生直观、清晰地了解秦朝和清朝疆域的四至。又如在讲述明朝北京城的建筑特点时，学生可以通过对《明朝北京城平面图》的观察，认识到北京城平面呈“凸”字形，中轴对称、均衡布局的特点。而历史地图中潜在的历史知识，则可以在学生充分识读地图的基础上积极挖掘。如可以在对明朝北京城城市布局合理解读的基础上，引导学生认识其突显了“君权至上”的特点。
二、初中生识读历史地图的基本方法
（一）确定地理方向，读图先读图例
历史地图通过其特殊的图像语言，向人们展示了人类社会发展历程中的历史事件或历史现象。在读图时，我们要想最大限度地获取历史信息，首先要给地图定向。历史地图的定向方法与普通地图大多一致，在没有明确指向的情况下，一般按照“上北下南，左西右东”来确定历史地图的方向。教师应注意培养学生读图先读图例的习惯。只有掌握了图例，在运用历史地图的时候才能得心应手。历史图例一般包括统一图例和分幅图例，其中统一图例基本上与常用图例相同，一般对首都、山脉、政权部族界、河流、山脉等做出了统一规定;而分幅图例则主要是在各历史地图中用特殊符号进行说明的图例，不具有统一性，如战争形势图、战役示意图中的军事进攻路线或路线类示意图中的行进路线等等。
（二）注意古今对照，图文结合利用
今天的很多地理要素与古代相比并不是完全一致的，为了让学生更好地理解古代历史，在很多历史地图中都会有古今对照的提示。常见的古今对照主要有古今界限的对照、古今河流及海岸线的对照、古今地名的对照等，其中较为常见的就是古今地名的对照。学生在读历史地图的过程中，通过古今对照，可以更加清楚地了解历史事件发生的地理位置或地域概念，也有利于增添学生学习历史的兴趣。同时，教师还需要引导学生在识读历史地图的过程中，将教材文字和地图结合起来，实现同步阅读，从而进一步加深对历史知识的理解。如部编八年级上册第21课《敌后战场的抗战》中这样介绍百团大战：“这次战役的主要目标是破袭日军交通线，摧毁敌人交通线两侧及抗日根据地的日伪据点。”学生结合这段文字及《百团大战示意图》，就可以清楚地了解百团大战的主要目标。
（三）注重比较阅读，探究变化原因
任何历史事物或事件都不会孤立地存在，事件的发生都有连贯性，都有前因后果。在历史教学中，教师应引导学生对一些相关的历史地图进行比较阅读，以获取更多的历史信息，加强对历史知识的掌握。如在教学七年级上册《沟通中外文明的“絲绸之路”》时，教师可引导学生通过对《张骞出使西域路线图》和《丝绸之路路线图》的观察，理解张骞通西域不仅促进了汉朝与西域各国的往来，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。又如在教学九年级下册《亚非拉国家的新发展》一课时，教师可引导学生对《第二次世界大战前的非洲地图》和《非洲独立进程图（截至1990年）》进行对比分析，使学生直观地认识到后者与前者最大的不同就是国家数量变多。这时教师引导学生思考其原因。最后学生得出结论：二战后非洲国家掀起了民族独立运动。这样通过历史地图的比较分析，就可以将历史知识变得鲜活。
三、初中历史课堂教学中历史地图的运用价值
（一）运用历史地图，有利于培养学生的时空观念素养
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史地图因其自身的特点和属性，在培育学生的时空观念素养方面有着其不可替代的作用。比如，在八年级上册第16课《毛泽东开辟井冈山道路》中，涉及了南昌起义、秋收起义和井冈山会师等众多历史事件，且时间跨度较大，单个讲述各个历史事件不利于学生掌握这节课的主线，也会人为地割裂这些历史事件之间的联系。在这种情况下，可以运用《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》，指导学生利用各种图示箭头，了解南昌起义和秋收起义的经过，南昌起义后的撤退路线以及秋收起义部队在进攻长沙受挫后进军井冈山，建立井冈山革命根据地的历程。通过这张地图，学生既可以从时间层面了解大革命失败后，中国共产党探索革命道路的历程，亦可以从空间层面认识到中国革命重心由城市转向农村的变化历程。又如在八年级上册第17课《中国工农红军长征》的教学中，教师可引导学生结合《中国工农红军长征示意图》，动手绘制长征路线草图，讲述红军在长征途中的重大事件或感人故事，使得学生能在特定的时间和空间下，体会中国工农红军克服千难万险、不怕牺牲、转战万里的艰难历程。
（二）运用历史地图，有利于培养学生的历史解释素养
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。历史地图作为学生学习历史的重要史料之一，如运用恰当，有助于培养学生的历史解释能力。如在教学七年级上册时，教师可以引导学生通过观察《北宋形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》《元朝疆域图》等历史地图，了解宋元政权更替的历程，进而通过对历史地图的解释理解宋元时期民族政权并立和民族融合的特征。又如在教学九年级上册《凡尔赛公约》时，教师可引导学生观察《第一次世界大战前的欧洲》和《第一次世界大战后的欧洲》两幅历史地图，让学生指出其中发生的变化及其变化的原因。这样既加深了学生对《凡尔赛公约》和凡尔赛体系的理解，又培养了学生的历史解释素养。
（三）运用历史地图，有助于培养学生的家国情怀素养
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及對国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。历史地图虽然不像具体的历史事件或历史人物那样能通过具体的情节和语言感染学生，但是其在培养学生的家国情怀方面也有自己的优势。如七年级教材中展示了中国古代历代王朝的形势图或疆域图，这些疆域图不仅显示了各朝各代地理范围的不断变化，也反映了各族人民密切往来、不断交融，中华民族多元一体格局形成的进程。同时，学生通过观察《元朝疆域图（1330年）》《清朝疆域图（1820年）》等历史地图，可以认识到新疆、西藏、台湾及其附属岛屿等自古以来就是中国的领土，从而培养学生的爱国情怀。此外，在八年级中国近代史的学习中，学生通过观察《二次革命形势图》《护国战争形势图》《北伐战争形势图》等历史地图，可以了解到近代中国人民为实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗的历程。
综上所述，部编初中历史教材中的历史地图是学生学习历史非常重要的课程资源，也是学生学习历史的重要工具。在初中历史课堂教学中，教师应结合历史地图的特点，教授学生识读历史地图的基本方法，从而提升学生学习历史的能力和历史学科核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 黄天庆.利用历史地图培育时空观念素养[J].教学与管理，2019（4）：66-68.
[3] 刘亚先.浅谈初中学生阅读历史地图的一些基本方法[J].历史教学问题，2009（5）：104-105+32.
（责任编辑 袁 妮）
猜你喜欢 初中历史核心素养 精致素养：内涵、意义与培育策略江苏教育研究(2020年8期)2020-05-06基于核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用散文百家·下旬刊(2019年11期)2019-12-05运用支架理论有效提高英语阅读教学质量探研成才之路(2019年17期)2019-08-05如何提升初中生历史学习兴趣课程教育研究(2019年19期)2019-07-02基于核心素养培养的初中历史教学实践分析读天下(2019年13期)2019-06-27浅谈初中历史“材料研读”的教学策略读写算(2019年1期)2019-06-25初中历史课堂教学中生成性资源的利用研究中文信息(2019年7期)2019-06-20浅谈初中历史课堂教学史料的选择课程教育研究(2019年16期)2019-06-17初中历史教学因材施教策略研究新一代(2019年5期)2019-06-12核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析中国校外教育(上旬)(2019年3期)2019-04-08