从他律到自律：高校教师职业道德评价转型的价值与实现路径
刘中亮 崔诣晨
摘 要：把握当前高校师德建设中所面临的问题与挑战，加强和完善高校教师职业道德评价模式改革，实现高校教师严于律己、敬岗自律，是新时代高校建设的重要任务。从“他律”到“自律”转型是高校教师职业道德评价的内在需求。对此，首先要发挥高校师德自律机制在教师队伍建设和思想政治工作中的模范作用，充分挖掘高校教师职业道德评价转型的价值底蕴。其次，注重提升高校教师队伍自身的马克思主义理论素养，以此作为师德自律的意识导向，坚持以学生为本的教育方针，充分发挥学生主观能动性。最后，构建高校教师职业道德的评价体系，以此作为师德自律的行为导向，真正发挥师德评价的发展性功能，实现我国高校教师在职业道德评价中的主体地位。
关键词：高校教师;职业道德评价;他律;自律;动力机制
师德问题关乎国家前途和命运。在党和国家制定的教育政策中，师德作为教师职业规范，一直处于十分重要的地位。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍;2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确要求“构建师德建设长效机制”; 2014年9月，习近平总书记提出的“四有”老师标准，为教师队伍建设及其师德建设指明了方向;2018年1月，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，作为新中国成立以来第一份以中共中央名义印发的教师队伍建设文件，把“突出师德”作为新时代教师队伍建设的基本原则，明确指出要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员全方位全过程师德养成，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者”。
师德问题是教师队伍建设的核心。对教师来讲，师德是教师素养的灵魂和动力源泉;对学生来讲，师德体现在教师的一举一动、一言一行甚至音容笑貌中，是学生模仿和学习的榜样——有什么样的教师就能培养什么样的人才。因此，师德建设突出了中华民族文化“根”与“魂”的作用，体现了历代教育家的思想。此外，师德建设适应了当前新形势对所有教师提出的新要求。归纳起来有几点：一是社会发展对教师提出的新要求。因为要引导未成年人的思想建设，教育者要首先接受教育，所以必须坚持以德为先。二是教师发展对教师提出的新要求。新一代的教师学历较高、热爱生活、兴趣多元、极力创新、敢于探究，他们也重视生活质量、重视个人兴趣、重视自我权益、捍卫自身尊严、淡化权威权力、厌恶规则束缚。对于他们来讲，在出现负担压力重、工作任务重的情况下，往往容易出现职业倦怠，面对这样的状况，实现教师健康发展，只能从师德入手。三是学生发展对师德提出的新要求。学生发展会遇到社会问题、家长问题、媒体问题等，学生要想成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为建设国家的创造性人才，谁来引导他们？只能够是教师。
一、从他律到自律：高校教师道德评价转型所针对的现实问题
步入新时代，随着国家管理体制改革的不断推进，中国特色社会主义经济建设、文化建设、社会建设、科学技术建设等健康快速发展。我国高校教育事业的健康快速发展也取得了数量和质量上的极大飞跃，令世界瞩目，高校师德建设问题也因此受到了社会各界人士的广泛关注。
打造高素质、高能力、高水平的高校教师队伍是培养中国特色社会主义所需要的高等级各类人才资源的前提和基础。当代大学生作为社会主义接班人和中华民族伟大复兴中国梦的主力军，需要有师德自律意识强大、职业道德观念坚定的高素质教师队伍来引导，做实现中国梦的“引路人”。因此，把握当前高校师德建设中所面临的问题与挑战，采取行之有效的改进措施，加强和完善高校教师职业道德评价模式改革，实现高校教师严于律己、敬岗自律，是新时代高校建设的重要任务。
（一）新时代高校教师职业道德评价的内在需求
在过去很长的一段时间里，高校教师职业道德评价的主要目标是通过他人评价的方式，帮助高校教师看清自身行为与职业道德标准的距离，认识到自身的缺点与不足，从而通过提升自身的职业道德修养来完善自己，增强教师自身的职业道德素质，促进教师职业道德建设的进步，实现教师自身的全面发展。新时代我国高校教师职业道德评价的根本目的，更多是为了加强高校教师的管理、提高高校教师的科研教学水平、促进高校教师的学术成果产出，为教师的晋升及奖惩提供评判和参考依据，但是同时在一定层面也必然会导致忽视高校教师职业道德评价本应发挥的重要作用，即人自身的发展。
我国为加强高校师德建设、实现高校教育的标准化目标，推行了一系列教育管理政策，同时明文规定，要根据高校教师自身特点进行分层次评价。[3]但是，高校考虑到教师自身工作本来就具有复杂性，对其进行分层次评价更是难以实现，因此为了统一标准，仅仅将教师的科研学术成果作为评价教师自身的唯一标准，这就导致了许多不利情况的出现。比如，一些高校教师仅仅会根据职业道德要求的固定指标来要求和规范自己，追求功利性发展，但对没有涉及到的其他职业道德要求则不予理睬，同时，仍有部分老师认为，高校教师职业道德评价有碍于教师自身心理的发展，甚至认为教师道德评价是一件“非赢即输”的事情。近年来，出现了学生遭受老师压榨而选择轻生的现象，由此带来的种种恶果发人深省。[4]从目前的情况来看，高校教师职业道德评价机制并没有实现其应有的价值作用。
因此，进一步完善高校教师职业道德评价模式，促进高校教师自身合理榜样作用发展，是提高教学质量、实现当代大学生道德建设和树立正确价值观的重要基础，更是建立健全高校教师从他律到自律过渡的动力机制和内在需求。
（二）新时代高校教师职业道德评价转型的挑战
在中国特色社会主义进入新时代的语境下，高校教师的教育理念也面临著前所未有的机遇和挑战。一方面，我国在由传统教育方式向现代教育方式转变的过程中，人们对教师职业道德的认知、选择、行为等方面发生了一系列积极变化。相应地，高校教师的师德建设应当采取与之对应的事物观点、理念和方法，实现师德建设的创新性发展。从一定角度上来说，传统教师角色主要强调教师的职业权威性，可能会忽视学生的主观能动性，严重影响学生自身天性的发展。因此，现代社会中，高校教育的发展要求教师不断从传统教师的角色向现代教师的角色逐渐转型。为了顺利实现教师角色的转变，必须发挥教师师德自律的作用，通过师德的自律来提高教师的主观能动性，使教师在动态的过程中不断实现教师角色的调整，进一步摆正自己的职业位置和教学作用，从教师爷转变成参与者，与学生一起共同努力完成教学任务，适应高等教育新发展理念对教师角色的新要求。同时，现代教师不仅仅要扮演好课程教学和科研工作的角色，也要扮演好学生学习的推动者、行为的示范者、心理健康的辅导者的重要角色，不断推动学生自身综合素质的全面发展。
另一方面，师德自律作为中国共产党思想政治教育工作的新要求，教师发展关系到办什么样大学、怎么样办大学的重要问题，双一流大学更需要双一流教师。学生和教师是教育工作的两个主要群体，提高大学生自身素质和加强高校教师队伍建设是高校教育最主要的两项基本任务。高校教师作为学生学习的组织者和实施者，担负着教书育人的重要职责，直接影响到学生自身发展的成败。高校教师在授课中要坚持“守好一段渠、种好责任田”的原则，使自己所授课程与社会发展的目标相一致、协同并进。在此基础上，加强和改进高校教师的师德建设，必须要高度重视教师队伍建设，做到新陈代谢、有进有出。师德作为高校教师的灵魂，师德建设是教师队伍建设的重中之重考核目标，能者上、不能者下。师德自律在师德建设考核中应居领导地位，以此推动高校教师职业道德建设新发展。
二、从他律到自律：高校教师职业道德评价转换的价值底蕴
加强和改进高校师德建设，在高校教师意识导向和行为实践的推进下，还需要所有教师都始终坚持社会主义核心价值体系，将爱国热情与道德建设紧密结合，以社会主义核心价值观为高校教育的基本导向。同时，不要局限于传统的教育思维，要不断更新教育理念，与时俱进，以深刻透彻的思想观念，实现高校师德建设高效合理地发展创新。高校应以社会主义核心价值观为根本遵循，与党和国家关于高校教师职业道德期待相符合，以习总书记讲话为指针，不断提升广大高校教师的道德境界，逐步树立当代高校师德建设新观念。
高校教师作为当代大学生知识和技能学习的主要传播者，其职业道德重中之重是要起到率先垂范的师表作用，向全体大学生努力灌输先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的精神。思民族之安危、教育之兴衰、学生之疾苦，坚定中国特色社会主义科学信仰，培育践行富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，做中国特色社会主义宏伟事业合格接班人。
具体而言，首先，要进一步巩固加强高校教师社会主义核心价值观的举旗定向性，不断深入培育我国高校教师践行社会主义核心价值观的目标定向性，不断提升我国高校教师社会主义核心价值观的条约遵守性，不断加强我国高校教师社会主义核心价值观的工作主动性和履行责任心。要不断巩固加强高校教师社会主义核心价值观的目标定向性。一方面，高校教师要系统完整地掌握马克思主义的基本观点、立场及方法，坚定马克思主义信仰，学会运用马克思主义的基本观点，结合中国特色社会主义核心价值观，去正确认识世界、能动地改造世界;另一方面，高校教师要深入学习中国特色社会主义思想、中国优秀传统文化，并积极主动把马克思主义与中国特色文化相结合，形成马克思主义中国化、大众化、时代化，夯实理想信仰和实践行为的高度坚定。其次，高校教师要努力把强化个人素质修养与创新思维教学能力有机结合，读懂读通，身体力行，深刻领会“教书育人”的深刻内涵，学会“授人以渔”的科学方法，树立“德艺双馨”的榜样形象，并将理论教学灌输与实践教学指导相结合，引导大学生学以致用，用德智体美劳全面发展的科学教育方法论教育大学生，促进高校教育各项工作深入细致开展。第三，随着全球一体化的高速发展，各种思想观念、文化习俗在世界范围内飞速传播，而西方敌对势力更是利用一系列科技手段影响当代大学生的意识形态。[7]这就需要我国高校教师以身作则，在教育过程中引导大学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想、坚定马克思主义信仰，深刻把握社会主义核心价值观的真实内涵及其本质，做到内化于心、外化于行。第四，加强我国高校教师践行社会主义核心价值观的履职主动性，就是要求我国高校教师深刻领悟“教师职业”崇高使命，在个人生活学习中提升综合修养素质、提高课堂教学能力，在日常课堂教学实践中，主动将具体专业知识技能与思想政治教育中包含的社会主义核心价值观相结合，使大学生思想政治教育领域的健康发展既符合新时代社会规律，又满足特定专业知识和技能的内在需求，在潜移默化中不断实现高校思想政治教育的长期目标。
师德是高校教师的灵魂，高校师德建设是高校教师队伍建设的重中之重。我国高校教师师德自律在师德建设中居核心地位，要充分发挥高校师德自律机制在教师队伍建設和思想政治工作中的模范作用，实现从他律到自律的对接转型，以此为基础不断推动我国高校教育工作的新发展。
三、从他律到自律：高校教师职业道德评价的实现路径
高校教师职业道德评价的实现，归根到底是要通过合理的手段和科学的机制，来推动高校教师集体和个人的行为规范、进步发展。教师是立教之本、兴教之源，有一流的教师才有一流的教育，有一流的教育才能培养出一流的人才。此外，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师的基本职业素质，评价我国高校教师队伍素质的第一标准就是师德师风。师德师风建设应该是每一所高校常抓不懈的工作，既要有严格的制度规定，也要有日常教育督导。我国高校教师要深入贯彻习近平总书记“三个牢固树立”重要指示，顺应时代要求和社会期盼，肩负起神圣使命感和光荣责任感，做一个有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”气魄的好教师，做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好教师，一生忠于职守、辛勤耕耘，为党的教育事业千秋万业发展奉献毕生精力。而要做到这些，就必须注重提升教师队伍自身的马克思主义理论素养，改进和完善高校教师职业道德的评价体系，实现高校教师师德自律的合理转型。
（一）师德自律的意识导向：提升马克思主义理论素养
众所周知，马克思主义是党的革命真理，是新时代中国特色社会主义高等学校教育最鲜亮的基因底色。提升我国高校教师马克思主义理论素养，是贯彻落实新时代高校“立德树人”根本任务和夺取新时代“中华民族伟大复兴中国梦”全面胜利的必然要求。高校教师作为大学生的人生引导者，加强马克思主义的理论素养，热爱马克思主义、学习马克思主义、研究马克思主义、信仰马克思主义，将马克思主义基本理论内化于心、外化于行，并贯彻于学习实践的方方面面，是加强教师职业道德建设的重要一步。
因此，我国高校教师在师德自律建设中，一定要正确认识学习和提升马克思主义理论修养的重要性，做到在学习中提升自我、实现自我。教师在校期间，要自觉遵守校规校纪，定期对工作和生活进行反思总结，养成自我检查、自我批评、自警自励的良好習惯。此外，在我国高校教师的日常思想政治教育工作中，每个教师都应该提醒自己，要借助于对教育规律和社会规律的不断深化认识，“洗脸梳头照镜子”，使自己始终保持清正廉洁、兢兢业业的良好教师形象;自愿、主动地认同我国高校教师职业道德规范和社会道德规范;不断提高自我文化知识修养，始终保持积极向上的健康心理状态;树立起“有所为，有所不为”的良好自律意愿;做到言行一致、爱岗敬业、廉洁自律，成为具有为人师表优良品格的新时代优秀高校教师。同时，高校教师要坚持“以人为本”的高等教育质量文化，以学生为教育主体，充分发挥学生的主观能动性，促进学生进步和成长。同时，教师承载着“教书育人”的重任，各个高校也需要配合教师，积极营造高质量育人的氛围，坚持“以人为本”的教育理念，坚持可持续发展的教育前提，坚持学生主观能动性的教育方针，实现高质量的教育目标。此外，高校领导作为高校系列方针政策的制定者，应当围绕师生的发展进行科学决策，为师生的发展提供条件。如此，高校师生才能在轻松和谐的氛围中充分发挥自身的主体性、创造性，在意识导向的指导下进行高校师德自律的具体行为实践，才能够更充分实现师德建设的进步发展。
（二）师德自律的行为导向：构建高校教师职业道德的评价体系
高校教师职业道德评价动力机制的运行和体系的建立，要以高校教师队伍为核心，兼顾上层领导、政策实施和社会各界的多方面发展。政府是高校师德建设中的政策制定者，高校教师建设工作的运行需要坚定有序的政治制度，也只有通过合理有序的顶层设计，才能够更好地实现合理的制度化管理。同时，各级领导部门，特别是相对应的教育主管部门应当及时充分地了解当前的教育形势，把握高校教师职业道德建设中所面临的实际问题及挑战，结合高校师德建设的职业特点、工作需求等，制定行之有效的方针政策，将相关制度融入到师德规范建设中。
我国教育行政部门一直以来都十分重视高校教学绩效及我国高校教师评价机制的设定，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，还是现在的“双一流”建设规划的相关政策文本，文件中都明确提出了“以绩效为杠杆”的基本原则。[5]为此，在对高校教师的管理过程中，高校教学绩效评价和绩效管理就成为必然，我国也正在推行一系列教育促进政策去加强教育的标准化。
全面优化高校教师的评价机制，就要思考我国高校教师教学、科研、发展的自觉性与自主性及身心健康的和谐性，统筹兼顾高校教师职业生涯与个人生活的完美结合。在高校教学管理过程中，也要参照不同类型不同区域高校发展的差异性与特殊性，充分发挥各级各类高校办学的积极性，不以“双一流”论英雄，而以适时适地培养社会急需人才的数量及对当地区域经济社会发展的贡献来评价它的质量。[6]首先，我国高校教师师德评价模式选择在一定程度上反映了人们对教育观、教师观的认识差异，仅仅建立在监督、比较形式上的高校教师评价，无非是基于经验主义。我国高校可以从另一种观察视角，即通过突出不同教育历史文化传统的特殊性、批判性、多维度来更直观更全面地认识高等教育，更充分地了解高校教师，更直接地实现高校教师师德自律，从根本上避免评价过程中的缺陷。其次，不同高校拥有不同的高等教育师资，不同教师资源拥有不同的专业教育背景，因此，我国高校教师评价模式的选择应基于教师不同的专业水平，因校而异，因人而异，各司其职，各尽其才。所以，针对教学能力不同的教师，可以使用与之相对应的评价标准。比如，对于那些教学质量很高、已形成自身独特教学风格的高校教师，可以用欣赏的评价态度为其形成与提炼高等教育思想创设合适条件;对于高校新教师来说，要强调标准化规范的引导作用;对于那些专业能力介于上述两类教师之间的，要以协作、平等的方式去与他们交流，共同决定高校教师职业道德评价的方式。最后，高校教师评价的最终目的是实现高校教师职业道德建设取得实质性进展。加强高校教师评价机制，让高校教师共同参与相关标准的讨论与制定，熟悉标准的内容并用以指导自己的教学行为，利用标准对教师职业行为进行正确评价，及时把评价内容反馈给教师，与高校教师一起制定改进计划。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”知识是教师教学的根本基础，学生往往可以原谅高校教师严厉刻板，但不能原谅高校教师学识浅薄。只有认真落实上述诸环节，才能真正发挥高校教师评价的发展性功能，才能建立起评价者与教师的信任关系，从而实现高校教师在评价中的主体地位。
参考文献：
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[3] 张也卉，郑晗.新时代高校青年教师队伍师德建设刍议 [J].学校党建与思想教育，2019（22）：93-94.
[4] 郑美娟，秦玉友，曾文婧.新时期师德建设思维：反思与调整 [J].教育发展研究，2019（18）：1-7.
[5] 刘奕涛，彭旭.“双一流”背景下大学教师师德建设：范式转型、价值定位与实践路径[J].现代教育管理，2018（10）：75-79.
[6] 张蕖.师德的伦理意蕴与师德养成的认识[J].江苏高教，2019（4）：64-68.
[7] 曲波.反思高校师德建设的几个前提性问题[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（6）：179-183.
（责任编辑 朱 凯 王利娟）
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