微课在高中生物分层教学中的应用
【摘 要】本文针对微课在高中生物分层教学中应用少、学习差异性增大等问题，分析微课与分层教学相结合在高中生物教学中的重要意义，提出微课在高中生物分层教学中的有效策略，即分层设计教学环节，优化微课资源，实现课前预习、课堂教学、课后练习的分层。
【关键词】高中生物 微课 分层教学 策略
信息技术的发展引发了教育领域的重大变革，高中各学科相继引入微课进行课堂教学改革，大大提高了课堂教学效率。此外，分层教学能够满足学生的个性化需求，适应学生的学习特点，因而受到广大一线教師的青睐。然而，在实践教学中，微课与分层教学的结合却十分少见。生物教师应当秉持“以生为本”的原则，积极开发微课与分层教学相结合的生物课堂，培养学生的生物学科素养。
一、高中生物分层教学中应用微课的重要意义
（一）强化学生主体地位，激发学生的生物学习兴趣
与传统生物课堂教学不同，分层教学不是所有学生学习共同的内容，而是注重满足学生的个性化需求，更加贴合学生的身心特点。在分层教学中应用微课，可以引导学生自主探究学习生物知识，在与同学的合作讨论中不断提高科学素养，让学生在生物学习过程中占据主导地位，从而让学生在生物课堂中的参与感更强，并对生物这门学科产生更浓厚的兴趣。
（二）提高学生生物成绩，强化教学效果
高中学生面临着高考的压力，以分数定高低的理念虽然已经不再受到推崇，但在当前教育背景下，学生的学习成绩依然应当受到教师的重视。在高中生物分层教学中应用微课，能够削减不必要的课堂环节，用较少的时间传授更多的生物知识，强化生物课堂的教学效果。此外，分层设计微课教学还能让学生接受相应层次的生物教育，有利于提高其学习成绩。
（三）弥补分层教学的缺漏，缓解教师压力
分层教学要求教师根据学生的具体情况，分层设计教学目标、教学内容和课后训练，时常耗费教师大量的时间和精力。将微课应用于高中生物分层教学中，能够优化生物教学资源，减轻教师的备课压力。教师可以从互联网上查找微课资源，或是与其他生物教师共享微课资源。
二、微课在高中生物分层教学中的应用现状
（一）微课制作水平不高
生物是一门直观性较强的学科，往往要结合图解来开展教学，而课本中的插图并不能完全满足学生的生物学习需求。如在进行细胞的相关内容教学时，没有相应的图片，学生便不能对细胞壁、细胞核等细胞结构的具体位置形成认识。然而，很多教师无法有效利用现有的图片和视频资源，微课的制作较为粗糙，这直接影响了教学效果。
（二）微课的实际应用较少
在高中生物分层教学中，很多教师都承受着巨大的备课压力，分不出时间和精力来设计微课。此外，部分教师应用微课时方法不当，教学反馈不尽如人意，便有意识地减少或是取消了微课的应用。因而，微课在生物分层教学中的实际应用较少，无法为后来者提供借鉴，这种教学模式便陷入了一个尴尬的境地。
（三）学习的生物学习差异性增大
生物这门学科被划入理科的范畴，要求学生灵活运用所学知识理性分析生物知识和原理，学生的生物学习能力呈现两极分化的趋势。在分层教学中应用微课，自主学习能力较强的学生，能够根据微课资源进行拓展性学习，而部分不自觉的学生由于缺乏教师的监督，则很有可能自我放弃，导致学生的生物学习差异性进一步增大。
三、高中生物分层教学用应用微课的有效策略
（一）分层设计教学环节，优化微课资源
在高中生物教学中同时应用微课和分层教学这两种方法，需要教师进行精心的布置，这样才能达到“1+1+>2”的教学效果。教师应当精心构思生物教学的整个过程，完善教学结构。根据教学结构确定所需的微课资源，而后利用各种途径获取微课资源，并合理配置于教学的整个过程。一般来说，教学包括确定教学目标、课前预习、课中学习、检测练习这几个环节，教师应当根据自身的能力、学生的实际情况，对各个环节进行分层设计，进而开发微课资源，从而达到事半功倍的效果。
例如，在进行必修1《细胞器之间的分工合作》这一课的教学时，教师可以分层设计课前、课中和课后的各个环节，而后根据实际需要开发微课资源。首先，教师要将班级内的学生分为三类，A类学习能力极强，B类生物成绩中上，C类则是生物学习困难生。而后，教师要确定本节课的教学目标：C类学生要掌握本节课出现的概念，了解细胞器的形态、结构以及它们在功能上的分工;A、B两类学生要具备识图能力，熟练掌握所有内容;A类学生还要学会制作细胞的临时装片，并用显微镜观察细胞结构，切身观察细胞器之间的分工。确定教学目标之后，教师便可以着手制作微课视频，制作微课必须考虑学生的实际情况。如C类学生需要的是基础性的微课，而A、B两类学生需要的是拓展性的微课。教师应分类整理自己搜集到的微课资源，分层制作微课。课前资源开发完成后，教师根据微课设计练习题，并通过实践教学检测成果。如果效果甚佳，教师便可以将这一套模式应用在之后的教学活动中。
（二）基于微课实现课前预习的分层
常言道：万事开头难。学习高中生物，要做好课前预习。A类学生自学能力极强，阅读教材的相关内容之后便能掌握基础知识，而B类学生会对部分内容感到疑惑，C类学生在没有指导的情况下几乎达不到好的预习效果。因此，教师应当积极开发微课资源，为不同层次的学生提供相应的预习指导，促使所有学生都能通过预习获得一些知识或感悟。预习分层也能让学生从生物学习中获得成就感，对生物知识产生兴趣，提高学生的生物水平。
例如，在进行必修1《细胞呼吸的原理和应用》这一课的教学时，教师可以预估不同层次的学生在预习时可能出现的问题，并通过微课给予其相应的指导。A类学生生物基础知识较为牢固，结合已经学过的ATP相关知识和教材内容，便能大致掌握有氧呼吸、无氧呼吸的原理和它们之间的异同。这类学生可能对细胞呼吸的应用产生疑惑，教师应当利用微课展示几个具体的例子，让学生细心观察并总结。B类学生的生物基础较好，但本节课知识较为复杂，这类学生可能很难理解酶在细胞呼吸的原理，教师可以在相应的微课中添加生动的视频，帮助这类学生来理解。C类学生基础知识掌握得不牢固，很难通过预习了解本节课的知识，教师的目标是要循序渐进地帮助这类学生巩固基础。因此，教师可以要求学生阅读教材，令其掌握线粒体的结构和作用，明确细胞呼吸的两种方式：有氧呼吸和无氧呼吸。这类学生还应当掌握有氧呼吸和无氧呼吸的化学反应式，以及它们在作用时最常利用的物质。这样的分层提供预习指导，使所有学生都能学到生物知识。
（三）基于微课实现课堂教学的分层
在高中生物分层教学中应用微课的明显优点节省了课堂时间。很多学生通过课前预习阶段便能掌握相当一部分知识，教师只需用两三个微课视频便能解决学生遇到的共性难题。不同层次的学生疑惑的内容也不同，所以在分层教学时，教师不能因为某一个问题耗费所有学生的时间，小组讨论便成为课堂学习的最佳形式。因而，在分层教学中引入微课，学生能有更多的课堂时间进行交流和讨论，并向教师请教。
例如，在进行必修2《人类遗传病》这一课的教学时，教师可以用简短的微课完成基础知识的教学，并给不同层次的学生提出不同的研究任务，实现课堂教学的分层。A类学生通过自主学习便已经掌握人类遗传病及其病例，能够分析不同遗传病的危害，知道怎样监测和预防遗传病。教师可以引导其通过讨论进行拓展性的学习，例如令其分析人类基因组计划及其深刻意义。B类学生则会对本节的部分内容感到疑惑，如单基因遗传病和多基因遗传病的区别，它们是如何产生的。教师可以令其提出的疑惑，通過小组讨论来解决问题，促使其深度掌握本节课的内容。对于C类学生，教师可以令其讨论人类基因病的常见种类及表现，其他内容只需了解即可。实践中存在学生通过讨论也无法解决的问题，教师则应当时刻关注，精准点拨A、B两类学生的思维，并详细解答C类学生提出的问题。
（四）基于微课实现课后练习的分层
有效的课后练习能够帮助学生巩固课堂所学，促使其深入理解一些复杂的生物知识。由于不同层次的学生掌握的内容不同，教师也应当分层设计学生的生物作业。这样便会出现另一个问题，即学生的作业不同，教师便无法统一进行讲解。而引入微课便能弥补这个缺点，教师可以将作业的答案和具体的讲解过程体现在微课中。学生在完成作业后，可以选择对应的微课查看答案详解。对一些疑难杂题，学生如果一次理解不了，便可以反复播放微课，直到真正理解错题。这样既能解决学生学习的问题，又能节省教师辅导的时间。
例如，在完成必修3《内环境的稳态》这一课的教学后，教师可以分层设计课后作业，并制作微课来帮助学生理解错题。A类学生生物学习水平较高，不需要浪费时间去完成一些基础性的题目，教师可以为其设计一些提高型题目和拓展性题目。比如，选择一些含有人体内细胞与内环境之间的物质交换示意图的题目，令学生识图解题，或是令其完成一些论述性质的题。B类学生则以基础性题目为主，适当为其布置一些提高型的题目。这样可以帮助这类学生进一步巩固所学知识，同时用稍微复杂的题目训练学生。对C类学生，教师可以为其布置一些简单的判断题和填空题，考查其对简单知识的掌握程度。批改完学生的作业之后，教师可以在班级群内上传微课，让学生根据微课来学习错题。
综上所述，教师可结合分层设计教学环节，优化微课资源，基于微课实现课前预习、课后练习的分层，利用微课实施各类教学计划，完成教学目标。
【参考文献】
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【作者简介】容爱娟（1984— ），女，汉族，广西兴业人，一级教师，大学本科学历，研究方向为高中生物教育。
（责编 苏 羽）
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