低段小学语文朗读教学策略研究
寇贝贝
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对中小学各学段阅读教学之朗读教学均有清晰明确的规定。在部编教材的课文设计中，均有对朗读的明确要求。不同年段要重视不同形式的朗读。如1～2年级几乎每篇阅读课文（非识字课文）后均有明确指示：朗读课文。到了二年级，又有“学会默读课文”这样明确的指示，并且有指读和不能指读之分。教材之所以如此设计，是要提醒教师们在教学时能明白朗读的重要性，同时，朗读能够增强学生对文本的理解和体验，帮助其记忆并积累基础的语言文字。
所谓朗读，是有感情、有想象、有理解的读，深入其境、声情并茂的读。语文学科具有工具性的特点，提高朗读能力能够提高学生的理解能力等，因此，朗读教学是必不可少的。在小学，尤其是低段，朗读教学尤为重要。这一阶段的小学生，对世界的认知和理解都处于待开发、待培养的阶段，朗读可以更好地激发他们对美好世界的感知，让其热爱阅读，热爱生活。
部编版小学语文1～2年级教材精选的内容生动有趣，读起来更是朗朗上口，非常有趣。朗读能够帮助学生更好地理解课文内容，深入其境地想象。声情并茂的朗读不仅能吸引学生的课堂注意力，也能带动学生进入课文教学情境，帮助其理解文章的精妙之处。
教师在课堂教学中恰到好处地引导学生朗读，体现其教学方面的基本功，这是语文阅读教学中非常重要的环节。那么，语文教学中如何做到正确有效的朗读指导呢？
一、重视范读
小学生的模仿性很强，教师生动的范读能够更好地带领学生入情入境。课文中一些讲解起来比较困难的地方，可以采取以读代讲的方式，既不枯燥乏味，又能帮助学生更好地理解文意。
在课堂上，好的朗读还能调动气氛，让学生真切地进入情境，身临其境地感受文本。教师的朗读带动学生的朗读，师生双方实现“共情”。遇到较难读的文段，若学生读的情况不是很理想，教师应及时予以范读，适时点拨，事半功倍。
二、巧妙“造境”
有感情的朗读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的较轻声的读，而不是机械的“喊读”。
1. 带动多感官读
低段小学生注意力容易被外界事物吸引，过多的言语描述对他们而言并没有太大的吸引力。朗读时，鼓励学生带上肢体动作来读，甚至可以带有表演地读，可以更好地引导其进入情境，学生在读的时候也更能够读出节奏，读出感情。如一年级下册《小公鸡和小鸭子》，课文要求读准小公鸡和小鸭子的对话，可以让学生角色扮演，加上自己的动作和表情来读出自己的理解。如此，学生的读会很生动。
2. 展开想象读
学生的想象丰富，教师在指导朗读前，可以先将文章情景画面塑造出来，可以借助音乐、图片、视频等多媒体资料，带学生入景入境，让学生的脑海中浮现着某个画面，让其出声朗读，再想象，再读。哪怕天马行空的想象，学生进去了，读好了，看到了，感受到了，我们的目标也就达成了。
三、多样朗读
朗读的形式多种多样，每种形式的朗读都有其特定的功能和适应范围。一堂课的时间只有四十分钟，为了能够正确地指导学生朗读，激发学生的朗读兴趣，让更多的学生在课堂上接受阅读训练，教师要灵活采用多种朗读方式。
在讲解课文前，可让学生个别朗读，这样既能让学生的注意力集中于此段落，又能更清楚地知道学生在课文朗读方面略有不足的地方，从而有针对性地进行点评和指导。小组合作一直以来都是提高课堂学习效率的很好的办法，小组合作朗读也是一种很好的方法，合作读、PK读，在合作竞争中互相学习，共同进步。在对话较多的课文教学中，分角色朗读就是一种非常恰当的方法。除此之外，还有自由朗读，能够让每一个学生都静下心来体会文章的语言之美和情感之动人;齐读可以让课堂气氛达到高潮，但在低段朗读教学中，齐读不宜过多。
四、适当点拨朗读技巧
在初學朗读时，朗读技巧的点拨对学生学会朗读课文非常重要。要教会学生感知标点符号，读好停顿。长句子的朗读教学，采用“提取内容”和“读好关键短语”的方法，让学生读好停顿，读准长句子。语句的朗读会有轻重缓急之分，在教学时注意引导学生感知。不同语调的高低升降也有所不同。如教学疑问句的朗读时，教师提示学生“语调上扬”，能帮助其更快地读好问句。
五、注重朗读点评
课堂朗读之后，教师应适时评议。评议时要以学生为主体，将课堂交还给学生。学生学会点评，看到同学身上的优点与不足，有助于自身甚至更多同学的提高。每个人的理解程度不同，看问题的角度有异，对文本的理解也不尽相同。不拘一格的讨论、朗读会让语文教学的趣味性更浓，课堂上互动越多，学生参与感越强，教学效率就越高。 责任编辑 黄铭钊
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