职业院校课程体系结构分析
刘丽丽
摘要：职业院校目前存在着“只重专业技能、不重素质培养”的问题，这是受到市场需求引导和竞争激烈的结果，职业教育对应人的发展和社会需求。忽视通识教育反过来会导致专业教育无法更好的发展。通识教育涉及知识、方法和精神培养，将人的主体性价值与工具性价值统一起来，这关系社会稳定和国民素质的发展提升。本文分析有代表性的职业院校的课程结构，指出当前课程体系存在的问题和努力的方向。
关键词：职业院校;课程结构;专业课程;通识课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）11-0088-02
职业院校的专业项目或证书课程，都是由一系列主干课程构成的，这些课程的设置体现了我国职业教育工作界对工作内涵和能力培养的理解。
文章借鉴了21世纪“优化欧洲教育结构”中的调优项目[1]和美国公共卫生社会工作能力理论框架[2]，籍此寻找不同职业院校之间的衔接点，通过五个维度分析课程体系是否完善。五个维度围绕能力培养为核心，分别是：专业基础、过程方法、领导力与沟通、政策、伦理与价值维度[2]。本文通过公共网络检索，课题组搜索中国排名前二十名的高等职业院校，查找列出的专业方向核心课程、通识教育或素质教育课程及其介绍，分析我国职业院校的课程设置现状。
1以金华某职业技术学院课程设置为例进行课程结构分析（图1）
课程项目中，从能力为本的五个维度来看：
（1）属于专业知识基础的课程均被列为专业主干课程。以机电专业为例，主干课程有：专业导论、机械基础、工程制图、民航导论、航空材料、电工基础、电子基础、工程力学、空气动力学与飞行原理、人为因素与航空法规、飞机构造基础、飞机电气系统、飞机电子系统、飞机系统与构件、燃气涡轮发动机原理与结构、活塞发动机原理与结构。（2）属于方法维度的课程：讲座和技能鉴定。课程体系中大多没有涉及应用评估技巧、研究方法，没有涉及实务的过程剖析。（3）属于领导力与沟通层面的有：质量管理、生产管理、心理健康、英语等。（4）属于政策与倡导维度的有：就业指导、创业教育、思政基础、形式政策等。（5）属于伦理与价值维度的有：思想修养、体育测试，军事理论，艺术赏析等。
这五个维度相比较，现有课程体系中关于方法与分析过程的内容最为有限，伦理与价值维度，领导力与沟通和理论基础的内容居中，政策维度较为受到重视，专业基础的维度最高。这种局面一方面是社会需求的体现，另一方面也是专业能力培养的重要目标。从产业政策和服务递送的角度发挥专业教育的功能，缺点是专业教育相似度高，辨识度低，通识教育比重少且缺乏系统性和鲜明特点，这也是招生、评估导向、师资力量不足共同作用的结果。
2深圳某职业技术学院数控技术专业通识教育与专业教育比重分析
该职业技术学院关于2019级本、专科学生课程设置及学分构成规定：在校三年需修满9学分的素质教育课程，由5种大类课程构成：艺术类（2学分）、文化类（2.5学分）（必修1学分课堂课，艺术课堂课或文化课堂课皆可）、心理健康教育类（2学分）、军事理论类（2学分）、体质健康类（0.5学分）。素质教育课程与专业课程比重大约是1∶8。学生的个性化学习课程设置不足。选修课的数量不多，难以达到一定的高度和深度。特别是通识教育在拓宽学生知识面，提高思考能力的导向性，没有全然发挥出来。
3无锡某职业技术学院2019级本、专科学生素质教育学分构成及选课说明（表1）
该职业技术学院素质教育学分规定：“2019级本、专科学生文化类与艺术类总学分需至少满4.5分，且至少有1个学分课堂课（艺术课堂课或文化课堂课皆可），才能毕业。2018、2017级专科生文化类与艺术类总学分需至少满5分，且至少有1个学分课堂课。2018、2017、2016级本科生文化类与艺术类总学分需至少满4分”。素质教育课程与专业课程比重大约是1∶12。
从以上学院的专业课程设置，可以看出：专业课程结构形式丰富、思路明晰。“灵活性、实践性、综合化、模块化”是专业课程结构的基本方向。特别是排名靠前的学校，能够结合地方和产业对技能人才需求情况，基于地区和学校特点，融合职业教育理念，在专业课程改革实践探索方面，取得了较好的成效。但是从人才培养的内外适切性和更高要求来看，通识教育明显未能达成应有的目的和作用。通识教育课程所占学分比例低，形式不多样，结构不一致。通识教育与专业教育没有实现均衡合理，且自身工具性科目（如外语、计算机、创业等）占比较高。
从更高要求来看，还存在以下问题：专业课程与通识课程融合设置的基础理论薄弱，实践检验不足;专业课程设置与职业资格证书未能实现有效对接;在个体的发展方面，自然、社会与人文三方面的综合知识以及修养课程缺乏层次性。能力本位的课程体系在理论层面众说纷纭，在实施层面缺少理论的指导和实践经验的推广，缺乏与之相对应的课程资源和硬件支撑。这种课程体系对于学生综合能力培养是有缺陷的;另外，职业院校专业课程开发领域理念与概念层出不穷，却无法形成主流，教材管理混乱，在教材和课程的选择上，学校缺乏有效地管理和指导。中职专业课程设置与高职专业课程设置没有合理的衔接机制，通识教育明显不足，专业教育重复率较高。
高技能人才培养属于长期行为范畴。通识教育和专业教育融合实践中暴露出诸多问题。比如，制度层面缺乏有效支持，课程设置没有形成统一的课程标准，社会层面需要成功范例引导等等。职业教育需要打开当前只重视就业需求和竞技大赛的短视角，与社会多方力量联合，加大道德精神教养，获得政府政策引导支持。这些问题亟待在通识教育与专业教育融合实践过程中去理顺和解决。
参考文献
[1]黄福涛.从洪堡精神到调优项目：欧盟主要国家的学士学位課程改革[J].清华大学教育研究，2020，41（5）：1-10.
[2]何欣，王芳，吕玉文，等.美国公共卫生社会工作专业教育与课程体系：能力为本的分析框架[J].华东理工大学学报（社会科学版），2020，35（5）：50-63.
（责编：杨梅）
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