人工智能对高职学前教育专业素养体系的影响及构建初探
◆摘 要：人工智能的空前发展，给高职教育带来了机遇与挑战。高职教育是国民教育的重要组成部分，国家颁布了多项政策促进职业教育高质量高水平发展。人工智能时代的到来，对高职教育正产生着巨大影响。高职学前教育专业因其自身的特殊性，在学生专业素养体系构建方面更需要注重学生自我发展能力和信息化要素两个要素。
◆关键词：人工智能;高职;学前教育;专业素养体系
近年来，随着互联网大数据、脑科学、量子计算等科学技术的发展，人工智能也得到空前发展，被广泛应用在教育、医疗、养老、环境保护、城市运行、司法服务等领域，极大地提升了人民的生活品质。与此同时，在未来一些技术含量较低的工作岗位将逐渐被人工智能产品替代。人工智能时代需要的劳动力的特点也发生着巨大变化，未来人才必须具备较高的综合素质和关键能力。
为实现教育现代化的宏伟目标，在高职人才培养上要通过课程、项目、社会实践等多种途径，将人工智能知识及人工智能涉及的计算思维、虚拟技术以及各种信息化技术运用到专业人才的培养上，提高高职学生的信息化素养水平。批判性思维、创造性与问题解决能力、自我认识与自我调控能力、学会学习与终身学习等素质与能力是创新性人才必须具备的综合素养与关键能力。公民的责任与社会参与是人工智能时代伦理与道德的范畴，无论是在弱人工智能时代还是强人工智能时代，学校教育的本质不会发生变化。
人工智能技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变着教与学的方式，而且已经影响着高职教育的理念、文化和生态。人工智能作为一种技术形态的存在，要适度融入到教育中来。高职学前教育专业作为幼儿教师人才的重要输出端之一，更需要思考如何适度融入人工智能技术，以满足社会对幼儿教师人才的需求。
一、人工智能与高职教育
2017年“人工智能”写入了我国政府工作报告，同年7月国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，2019年5月在北京召开了首届国际人工智能与教育大会，深度探讨了人工智能与教育的变革的关系。在该领域中，有学者研究了人工智能对教育发展理念、方向、价值的影响，也有学者探讨人工智能在教育实践中的具体应用。从这些研究中，我们可以看出，人工智能与教育相辅相成，教育的改革既需要适应人工智能的发展，培养适合人工智能时代的劳动力，也需要借助政府、学校和教师的合力，培养能适合新时代发展的人工智能人才。
在我国，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，职业教育为各行业提供了数以万计的高素质技能型人才。但是，由于社会环境、家庭观念等客观原因的影响，在一些人心中，职业教育低人一等，导致高职生源质量不高，就業前景不是十分乐观。为实现中国教育现代化，国家非常重视高等职业教育发展。自《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）颁布以来，我国职业教育改革发展走上了“提质培优、增值赋能”的快车道，职业教育格局悄然发生变化。2021年4月在京召开的全国职业教育大会，创造性提出了建设技能型社会的理念和战略，树立了我国职业教育发展史上的里程碑，开启了我国职业教育事业的新征程。
二、人工智能对学前教育专业学生专业素养体系的影响
幼儿园教育是基础教育中的基础，幼儿教师是幼儿人生最重要的启蒙教师之一。作为个体发展的播种者，幼儿教师的专业素养直接影响着幼儿的发展。2021年4月份教育部办公厅印发的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》明确提出学前教育师范生要具备：师德践行能力;保育和教育实践能力;综合育人能力;自主发展能力。该文件是人工智能时代背景下，对幼儿教师职前培养的新风向标，是《幼儿园教师专业标准（试行）》的新解释。
随着国家各项政策的出台及人工智能技术的发展，高等职业教育也将发生一些根本性的变化，高职教师那种传播知识性的教学角色将会被人工智能取代。但是，其“育人”的角色将永远存在，并将越来越重要。尤其是在幼儿园教育中，教师的“育人”角色更不会被取代，在未来很长一段时间内，教师与人工智能协作的趋势将日渐明显。
三、人工智能时代高职学前教育专业素养体系构建
为此，高职学前教育专业在人才培养时，也要顺应时代发展的需求，在人才培养体系上做出适当调整。
（一）高职学前教育专业素养体系构建的理念
1.学前专业素养体系的构建，要以师德践行为“灵魂”。幼儿教师应具有自觉践行社会主义核心价值观的理想和信念，树立职业理念，立志成为“四有好老师”。幼儿教师的“德”始终是素养体系的灵魂，所有的知识能力体系都需紧紧围绕“德”的素养开展。明确学前教育的目的，遵守师德规范，涵养教育情怀。做到“心中有国家，心中有孩子”，清楚知道学前教育对儿童、对国家的价值。
2.学前专业素养体系的构建，要以自主发展为“根基”。人工智能时代下，改变了传统的学习形态。儿童是网络的原著居民，他们接触的知识种类和层次远远超过传统时代的幼儿。简单的浅层知识的学习，已经被机器代替，幼儿教师就需要用更多的时间来反思、实践和研究，需要在更深层次的知识加工中帮助到幼儿和家长。为此，幼儿教师在职前培养中，就要制定自己的职业生涯规划，培养自己的反思意识、批判性思维和创新能力，培养成长型思维，学会学习，学会教学和学会研究。
3.学前专业素养体系的构建，专业知识与能力是“枝干”。幼儿教师要掌握保育与教育的理论知识与方法，掌握一定的现代信息技术知识，培养自己的信息化教学的意识，具备环境创设能力，能够组织一日生活，开展游戏活动，根据社会发展需求和幼儿的身心发展特点实施教育活动。知识是形成能力的基础。学前教育专业的学生要从人工智能技术的发展与应用中得到启示，学会从浅层学习转向深度学习，积极主动的去构建知识之间的联系，深度挖掘其中的规律。
4.学前专业素养体系的构建，综合育人是“花果”。幼儿教育的终极目的培育具有健康人格的个体，为新时代社会主义建设培养接班人。在综合育人的过程中，幼儿教师要发挥道德的“灵魂”的作用，了解幼儿社会性情感的发展规律和个性特征，有针对性地开展育人工作。在一日生活中，给幼儿播种下健康成长的种子，培育他们正确的价值观、良好的个性品格，培养他们的良好生活习惯和亲社会行为。同时做好班级管理和家园共建的工作，关注幼儿的心理健康，促进家园社区的协同育人工作的推进。
（二）高职学前教育专业人才素养体系构建要点
无论社会发展到哪个阶段，教师教育的根本目的不会改变。高职学前教育专业需要铸造学生们的高尚师德之魂，坚决贯彻“三全育人”的思想，助力学前教育专业素养体系的构建。下面从学生的自主能力与信息化素养的培养两方面重点阐述。
1.高職学前教育专业学生自主发展能力的培养
人工智能与职业教育是相辅相成的过程。一方面，人工智能技术为我们的专业发展提供了各种可能性，比如虚拟教学环境的开发、各种网络学习平台的出现、虚拟可视化的互动技术等等，为我们的教学注入了新鲜血液;另一方面，幼儿教育事业发展的实际需要，也促使“人工智能+幼儿教育”的应用研究更加贴近教育教学的需要。
学前教育归根结底还是“人”的教育，在教育实践中我们要突出“全人教育”的理念。全人教育的说法来自于人本主义教学理论，以罗杰斯为代表人物。罗杰斯他指出：全人教育即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育。学前教育的目标就是要培养“德、智、体、美”全面和谐发展的幼儿。学前专业教师在培养人才时需树立“全人教育”的理念，充分相信高职学生自身的潜能。
目前，高职学生整体素质普遍不高，分数差距比较大，新生的起点普遍较低。学前教育专业的学生录取分数相对较高，但也存在一些特殊的问题，比如钢琴、绘画、舞蹈等技能底子薄弱。在传统的教育环境下，老师采用启发性教学、讨论式教学、开放式教学等皆存在一定困难，实施课堂改革后，也会因为效果不佳而倍感挫折。在人工智能时代，学生面对的不是一本本固定的教材，他们有大量的零散时间，可以接触到大量的碎片化的知识。
教师在教学的过程中，倡导“创学研”的教学理念，打破传统授课方式的限制，引导学生选择适合自己的网络资源有针对性地去学习。通过自主学习、小组讨论、网络答疑等多种渠道与学生共同完成指定任务，帮助学生由表层的学习进入到深度学习，加强各类学生的学习体验，构建专业的知识图式，不断创新创造学前教育中的“教”与“学”的新境界。
这将意味着，在人工智能时代下，高职院校的教师需要明确自己在教学实践中的角色。既要坚守教师教育的培养目标，也要顺应时代发展，对传统的教学观发起挑战，发挥教师的“引导者”、“学习者”“合作者”、“创新者”的角色，让人工智能给传统的教师角色赋予时代的内涵。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”学前教育专业的学生在这种自主学习环境之下的学习，习得的角色模式在将来的幼儿教育工作中可以进行有效的角色迁移，更能深刻理解幼儿的学习行为，也可以充分理解“学习”的本质，锻炼了自己，培养了自身成长型思维。
2.学前教育专业学生信息化素养的培养
我国已发布《新一代人工智能发展规划》，强调发展智能教育，主动应对新技术浪潮带来的新机遇和新挑战，大力提升教师信息素养。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提到“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”2018年4月13日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，这是顺应智能时代背景下高职教育发展的必然选择，是推进“互联网+教育”的具体实施计划。
综合以上政策分析，我国高职学前教育专业人才素养体系在重新构建时，也特别注重学前教育专业学生信息化素养的培养。0-6岁的幼儿处于身心发展的关键时期，其认知发展特点和思维发展水平决定了对幼儿的教育应十分注重生活化教育，游戏教育或游戏化教育将贯彻在一日生活之中。幼儿教师要具备“化简为繁”的能力，具备“寓德于生活”、“寓教于乐”的能力。基于这一基本要求，高职学前教育专业学生在培养过程，信息化素养的培养必须提上日程。
作者简介
刘树娟（1978—），女，汉族，山东潍坊，讲师、硕士。主要研究方向：应用心理、学前教育。
参考文献
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