基于信息技术实施项目式教学的课堂实践以护理学基础课程为例
◆摘 要：本文探讨了以信息技术实施项目式教学的教学效果。通过我校2020级助产专业两个班级为研究对象，实验组以信息技术实施项目式教学，对照组实施传统项目式教学。实验结果表明，以信息技术实施项目式教学能有效激发学生学习兴趣，提升教学效果。
◆关键词：信息技术;项目式教学;教学效果
随着教学现代化的持续推进，以学生为主体、教师为主导的理念已深入课堂。传统的教学模式已较难满足新的教学要求。项目式教学是基于“项目实施”和“边做边学”的理念[1]能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是一种能充分发挥学生主观能动性的教学方法。近年来，教学信息化进展不断推进，信息技术日新月异，信息技术与教育教学深度融合已成为主流。信息技术的发展，为项目式教学提供了新活力。融合信息技术开展项目式教学，能更好地挖掘项目式教学的优势，有效提升教学效果。
我校《护理学基础》课程是护理、助产等专业的核心课程，特点是实操性强，实践教学作为护理教学体系的重要组成部分，在巩固学生理论知识、培养学生综合能力和创新意识等方面发挥着重要使用[2]。护理学基础的这一显著特点，决定了课程非常适合应用项目式教学模式。本文将课程内容分解成以临床项目为载体，立足岗位工作，结合《中等职业学校专业标准》，设置项目任务，实现课程与岗位相对接。同时，对教学内容进行信息化改造，通过超星学习通平台作为教学平台进行统一的课程管理，并上传了微课、思维导图、动画、视频、小游戏、在线题库等信息化教学资源，基于信息技术实施项目式教学。为验证此教学模式的教学效果，本文通过两个班分别实施基于信息技术的项目式教学和传统的项目式教学，进行实验研究，通过对比验证实际的教学效果。
1对象与方法
1.1对象
本项目以我校2020级助产5班和6班为研究对象，助产5班45人为实验组，助产6班47人为对照组，课程教材选自人民卫生出版社出版的《护理学基础》。两个班的学生均为女性，年龄在15-18岁之间，性格活泼开朗、乐于表现，有一定的信息化素养，愿意接受挑战。两组学生的性别、年龄差异无统计学意义，具有可比性。
1.2方法
实验组采用基于信息技术的项目式教学模式，以6-8人为一个小组的形式完成教学项目。项目实施中充分融合信息技术开展教学。课程通过超星学习通教学平台进行统一课程管理。①课前学生进行探究学习。教师通过教学平台发布项目书，小组接受项目书，明确学习目标和学习任务，了解项目实施主线。教师将课程的微课、动画、视频、小游戏、在线测试等信息化教学资源上传到教学平台。学生通过教学平台观看微课、视频，进行课程内容的预习;通过动画、小游戏掌握课次的重、难点内容;通过在线测试题，检验学生项目的预习效果，根据结果对教学策略进行调整;学生根据课前学习内容，通过思维导图等工具制定好项目的实施方案。②课中，小组根据实施方案完成项目任务。小组将完成情况、关键操作等通过照片、视频的方式上传到教学平台，进行项目评价。评价通过教学平台进行，包括个人评价和小组评价。个人评价包括自我评价、组内互评两部分。小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价等。③课后，通过教学平台发布扩展任务，固定课程知识。
对照组采用传统的项目式教学模式，以6-8人为一个小组的形式完成教学项目。课程以项目为载体，小组通过团队合作、探索研究、教师引导，以分析项目、发现问题、解决问题为主线完成项目的实施过程。
1.3评价方法
通过实验组和对照的实验操作成绩，检验实验效果。
1.4统计学方法
本项目采用SPSS 20.0软件对实验组和对照组的成绩进行统计分析，使用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1成绩结果分析
实验组45人，最终有效成绩45份。对照组47人，最终有效成绩47份。有效成绩回收率100%。
通过计算，对两组学生成绩进行比较，结果如下表：
通过对实验组和对照的成绩分析，实验组成绩明显高于对照组。說明基于信息技术的项目式教学的教学效果要优于传统的项目式教学的教学效果。
2.2原因分析
护理学基础是一门实操性很强的课程，传统护理学基础的实训教学采用“实训课上教师演示和辅导练习+学生课后操练”方式[3]，存在局限性。主要表现在：①课程操作内容多，课时有限，学生单纯依靠课堂教学较难熟练掌握各项操作技能;②操作细节要求较高，学生了解和学习操作细节主要依靠课本内容和教师课堂演示，获取知识的方式有限;③不能兼顾所有学生：示教时，无法保证所有学生参与，又难以兼顾个体差异;学生练习时教师又无法时刻监控及辅导，也难以关注到所有学生的操作情况[4];④学生被动学习，没有突出学生的主体地位;⑤课前、课后无教师指导和演示操作，学生难以通过自己练习掌握技能。
传统项目式教学虽然能以学生为主体，化被动为主动学习，但解决难以解决其他存在的问题。
基于信息技术的项目式教学，将信息技术和项目式教学的优点结合起来，在激发学生学习兴趣同时，依靠信息化手段，构建起泛在的学习环境。学生“随时能学、随处可学”，将教学从课堂延伸到了课外，扩宽了学生的学习渠道。同时，通过微课、动画等信息技术，学生对实操过程可反复观看，使抽象知识具象化，突破重难点，精准掌握操作技能。而且，学习形式更丰富多样、教学内容生动形象，学生的学习积极性被调动起来，学习效果提升明显。
3讨论与建议
3.1结论讨论
信息技术与项目式教学融合，有着传统教学方式难以比较的优势。相比于传统的项目式教学，信息技术为项目式教学提供了更丰富的教学手段和项目实施组织形式，并且可以实现对学生进行更科学的综合评价。
3.1.1教学资源丰富，能激发学生的学习兴趣，提升教学效果
项目式教学实施过程中，可将课程教学内容融入微课、思维导图、动画、视频、小游戏、在线测试等信息技术中，教学知识以图文声像并茂的方式呈现，教学内容更生动形象，形式丰富，学生学习意愿大大提高，学习兴趣被充分激发。教学资源存在教学平台上，学生可反复观看，放大细节，相比传统授课方式，能更有效帮助学生掌握重点、突破难点，提升教学效果。
3.1.2交互式学习与学生为主体相结合，化被动学习为主动学习
信息技术为教学提供了丰富的教学手段，通过多种手段相结合，形成一个交互式学习的环境。结合以学生为主体的项目式教学，在学习的过程中，学生可根据自己的实际情况和意愿调整学习方法和策略，选择适合自己的方式进行学习，化被动学习为主动学习。
3.1.3学习过程、学习评价可视化，个性化教学成为可能
通过教学平台可有效组织项目式教学的实施过程，使学生明确教学任务、学习重点，并且能快速建立有效的沟通渠道，及时反馈和解决学生的疑惑和问题，有效帮助学生完成项目实施，达成教学目标。整个学习过程可记录在教学平台中，对过程数据的分析，可形成学生的个人学习画像，对其进行个性化教学成为可能。
另外，相比传统教学只能对学生进行结果考核，信息技术的应用可对学生进行更科学综合的评价。有了学生学习的过程性数据，就可以对学生的预习效果、各知识点的掌握情况、实操存在的问题等进行精确分析，将课程考核从传统的结果考核转向更综合全面的考核评价。
3.2策略与建议
3.2.1加强学生信息素养的培养和项目实施过程中的指导
杨鑫辉研究证明大学生学业受挫会给大学生带来不良的心理反映，从而影响大学生的再学习[5]。中职学生相比于本科学生，在学习过程中更容易受挫。特别是中职学生自主学习能力较对不高的情况下，完全独立地完成项目实施，存在一定的困难，在完成项目的过程中更容易受到打击。另外，使信息技术教学也要求学生有一定的信息素养要求，信息素养同时也是教学信息化发展中重要的内容。教师在学生学习过程中，要监控学生的学习过程和项目实施情况，对于学生遇到的问题要及时给予指导和解决，缩短学生学习受挫时间，提升学生的参与感，提高学习的自我效能感。
3.2.2加强项目小组学习管理，营造互助学习环境
教师要营造良好的同伴互助学习环境[6]，加强对项目小组的学习，充分发挥小组学习的使用，相互讨论、共同学习。要发现小组内学习成绩好的同学，充分发挥好带头作用。通过相互帮忙、以优带差，真正发挥出小组学习的作用。
3.2.3教师与学生思维要转变
建构主义学习理论认为知识的学习并非是学习者对客观世界的被动反映，而是学习者在一定的学习环境中利用各种支持和资源进行能动选择、主动建构的过程[7]。教师要将课堂交给学生，相信学生有能力通过主动学习、小组合作等方式完成项目学习，但过程中需要加强引导。学生要转变学习思维，从被动跟着老师学生，到主动寻找资源学习。
3.2.4项目设计要符合学生的认知规律
人的认知是一个循序渐进的过程，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。项目式教学要从学生的认知水平和思维出发，项目的设计和课程知识的学习过程要符合学生知识规律，逐步引导学生由浅入深、由了解到理解再到实践，完成项目即完成知识的构建。
4结语
以信息技术实施项目式教学，是对传统项目式教学的发展，是在教育现代化和教学信息化发展的大背景下，有效提升教学效果的一种教学模式，能充分体现学生为主体、教师为主导的教学理念，激发学生学习兴趣和动手能力，同时充分利用信息技术，将重点、难点通过可视化、放大化的方式，有效地掌握学习重点、难点。特别对于实操性强的课程，效果会更加显著。
作者简介
马莉莎（1990—），女，广东河源人，讲师，本科，广东省河源市卫生学校。
參考文献
[1]赵琴琴，黄德青，李德智.基于项目式教学的创新型实验人才培养模式探究[J].绵阳师范学院学报，2020，39（01）：74-78.
[2]刘化侠，吕春明，李蕾，武江华，万学英，张玲.护理学本科实践教学体系的构建与实施[J].中华护理教育，2019，16（01）：40-43.
[3]宋玉磊，黄芳，王慕然，刘辰辰，王庆，徐桂华，程立辉，柏亚妹.护理实验教学中心信息化建设研究现状[J].护理学杂志，2020，35（16）：111-113.
[4]徐亮，刘辉，张蔚蔚，翟丽玲.护生核心能力的培养与护理实践教学方法的改革与实践[J].西北医学教育，2011，19（04）：857-861.
[5]史小力，杨鑫辉.学业受挫大学生心理健康情况调查及大学生学业受挫成因与对策研究[J].心理科学，2004，（04）：974-976+973.
[6]孙远强.混合学习视角下高职生在线自主学习影响因素模型构建研究[J].教育信息技术，2021（Z2）：68-73.
[7]吴影，郑晓凤.基于建构主义的混合式外语学习环境设计[J].中国教育学刊，2020（增刊1）：76-78.
本文是广东省职业技术教育学会科研规划项目课题“信息化环境下项目教学法在护理学基础课程的实践研究（项目编号：201907Y188）”、中国职业技术教育学会职业教育教学改革课题研究课题“融合混合式教学模式与 PBL 的中职护理学基础课程教学模式改革与实践（课题编号：1900310）”的研究成果。
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