信息技术与小学数学教学的碰撞
郑秋凤
摘要：随着信息的不断发展，信息技术已经与教育已经产生了较深的联系，推动教学的进一步发展。然而，在小学数学教学过程中，部分教师存在滥用信息技术的状况，比如将数学教学放在运用多媒体展示上，不注重与学生进行互动，导致部分学生对数学学习产生严重的抵触心理。针对这种状况，小学数学教师可以根据教学内容以及学生学习水平，灵活设置不同的授课模式，在调动学生学习热情的同时，积极地与他们进行互动，提升小学数学教学的有效性。
关键词：信息技术;小学数学;应用策略
众多周知，小学生在课堂学习的时间很短，但是需要学习的内容很多。如何在单位时间内让学生深入地理解，并灵活掌握数学知识，不让他们产生消极的学习情绪，成为小学数学教师关键性思考的问题。为了达到上述的效果，教师在教学过程中可以采用信息技术将枯燥的文字转化成具有趣味性的声音和图像，触动学生的多种感官，让学生可以直观化、具体化形象化去理解相应的数学知识，提升小学数学教学效率，获得良好的学数学教学效果。
一、信息技术运用在小学数学中的意义
（一）增强学生的参与性
小学课堂较为枯燥无味，教师在教学的过程中采用信息技术构建互动性、直观性、趣味性的小学课堂，真正将枯燥的数学知识转化成为具有趣味性的数学内容，让学生融入图文并茂的情境中，增强数学教学内容的感染力，即让学生更为直观地理解、运用相应的数学知识，提升学生的学习兴趣，使他们更为积极地参与到课堂学习过程中，提升学生的知识掌握能力，获得良好的教学效果。
（二）增强数学教学的有效性
在小学数学教学过程中，一些小学数学教师采用粉笔加黑板的方式授课。尤其是在讲授一些抽象性知识时，教师采用这种方法既不利于学生学习兴趣的培养，又容易让他们产生抵触心理。针对这种状况，数学教师可以利用信息技術，真正将一些抽象性强的内容以生动性的图像、动态视频的方式进行展示，让学生真正感受到数学知识的魅力，激发他们的数学学习热情。更为重要的是，教师可以将这些内容制作成微视频，让学生结合个人的基础以及学习的重难点知识，进行针对性的数学知识学习，使他们真正在观看视频的过程中，更为深入地思考抽象知识，比如推导知识、公式知识等等，提升数学教学的有效性。
（三）构建良好的师生关系
在信息技术应用过程中，教师可以采用信息化的授课形式，增强与学生的互动频率，比如应用白板教学、慕课教学等等，真正在与学生交流过程中，加深他们对相应数学知识的理解，激发学生的学习能动性。与此同时，教师可结合学生的学习反馈，对他们进行相应教学方法、思路的引导，真正让学生感受到教师的关心，充分互动教学的作用，提升学生的学习的能动性，促进师生良好关系的构建，获得良好的数学教学效果。
二、信息技术在小学数学运用中的注意点
（一）增强教师在教学中的主导地位
信息技术是提升教学有效性的重要手段，但是在实际的信息技术应用过程中，部分教师常常成为教学内容的“解说员”，造成“教师按着教学内容走”的尴尬状况。针对此种状况，教师需真正通过此项技术设置灵活多变的授课模式，构建人机互动、生生互动、师生互动的授课模式，把握信息技术教学规律，让信息技术更好地服务教师，促进数学教学质量的提升，真正掌握数学教学的主动权。
（二）不能以屏幕代替板书
众所周知，信息技术教学是有其独有的优势，但是其也有明显的不足。对此，数学教师在教学过程中，一方面要运用信息技术展示相应的内容，另一方面还要结合传统的板书优势进行相应的授课，比如运用板书重现内容强、方便删除的特点进行相应的教学。另外，在板书设计中，教师可以设置提纲挈领的板书内容，让学生直观了解数学教学的内容，提升学生的学习能动性。
（三）不能合理运用信息技术
多媒体教学为小学数学课堂注入了生机和活力。这也导致部分教师对于信息技术教学产生了严重的依赖心理，他们将所有的内容融入信息技术教学中。这种教学做法会造成整体教学效果差的状况。出现这种现象的原因在于：教师在多媒体教学中注重引入趣味性的课堂内容，吸引学生的注意力，并不注重构建教学内容与趣味情景的连接，导致部分学生只看视频，不喜欢思考问题的尴尬状况，造成整体的数学教学效果差。
三、信息技术运用在小学数学教学中的策略
（一）应用信息技术制作趣味化视频，调动学生的学习兴趣
在小学四年级数学教学过程中，有些内容较为抽象，而且容易混淆概念。针对这种状，小学数学教师可以采用信息技术，构建具有区分性的情境，更注重融入相应的数学知识，真正让学生在情景的观看中辨别各个知识点的不同点和相同点，提升学生的知识有效吸收率。与此同时，教师可以在视频中设置具有趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中加深对数学知识点的理解，促进学生数学学习能力的提升，真正让他们感受到数学学习的乐趣。
例如，在进行“线与角”这部分内容的授课过程中，教师采用视频教学的方式构建出具有趣味性的视频，让学生分辨出线段、射线、直线的不同，使他们真正感受到数学学习的趣味性。与此同时，教师会在视频的最后设置相应的问题让学生思考，使他们加深对数学知识的认知，促进趣味性小学数学课堂的构建。在具体的执行中，教师注重引入如下的趣味化视频：视频一，孙悟空让金箍棒不断地变大。视频二，如来佛祖用一只手挡住了金箍棒的一端而金箍棒的另一端在不断延长。视频三，如来佛祖双手同时抵住了金箍棒的两端，金箍棒不再延长。在上述视频播放结束后，教师让学生在上述三个视频中分析哪一个是线段？哪一个是射线？哪一个是直线？与此同时，教师引导学生从端点个数、延伸方向、方向性、图示和度量五个角度进行论述。在出设上述问题后，教师积极地与学生进行互动，并结合后进生的学习状况，进行相应的指导。在生活中也有这种特性的物品，比如开着的汽车灯。教师通过应用视频教学的方式，帮学生了解易混淆概念，使他们感受到数学知识学习的趣味性，激发学生的数学学习热情。
（二）采用微课教学法，增强学生学习的自主性
在小学数学教学过程中，教师可以将微课引入数学课堂，即将微课应用在课堂教学的各个阶段达到不同的教学效果。在具体的微课教学过程中，教师将微课运用在课前让学生自主学习相应的数学知识，使他们带着问题走入数学课堂，增强学生的学习自主性。更为重要的是，教师会总结学生的问题，并结合学生的学习水平设置不同的授课方式，让学生在探究中解决个人在数学学习中的疑惑，提升学生的学习自主性。
例如，在“角的度量”这部分内容的授课过程中，教师采用微课教学的方式，并在课前设置相应的问题，让学生进行探究。与此同时，教师通过沟通的方式，记录学生在数学学习过程中的问题，了解学生的学习状况，让数学课堂教学更具有精准性。在数学课堂教学的过程中，教师会合理地设置相应的教学模式，让学生真正结合微课中的问题进行相应的探究，促进学生学习能力的提升。在具体的课堂教学过程中，教师提出如下的问题：如何判断角的大小？如何測量角的大小？如何判断角的大小与边长之间的关系？与此同时，教师积极与学生进行互动，并在了解学生问题的基础上，合理设置相应的教学形式。在此部分内容的互动过程中，教师发现大部分学生不能判断角度的大小与边长之间的关系。针对这种状况，教师组织学生进行实践，让学生画一个30度的角，并延展角的边长，使他们发现角的边长与角度的大小没有关系。教师运用微课，并组织相应的探究活动，让学生掌握分析、解决数学问题的方法，提升学生的学习自主性。
（三）利用白板开展互动教学，增强数学教学的高效性
小学数学教师在教学的过程中可以采用白板教学，即积极与学生进行互动，在互动过程中了解学生的问题，给予相应的解答。与此同时，教师可以学生的问题为借力点，推动相应数学教学过程的推进，让学生真正在解答问题的过程中潜移默化地学习数学知识，并在解决问题的过程中加深对数学知识的理解，提升数学教学的高效性。
例如，在进行“方程”这部分内容的授课过程中，教师采用白板教学的方式，积极与学生进行互动，并采用以学生提出的问题为依据，或是向学生提出的问题的方式，让学生真正加深对方程定义的理解，促进数学教学质量的提升。在具体的教学过程中，教师进行如下的操作：首先，运用白板展示天平。教师对学生说：“天平的作用是什么？”学生一说：“保持天平两端重量的平衡。”教师继续在白板中提问道：“假如我在天平的左侧放一个四克的砝码，要想保证天平的平衡，我需要这天平的右侧放一个几克的砝码？”小陈说：“两克的砝码，并再加一个两克的砝码！”在学生掌握天平的属性后，教师引入一个式子：X+2=4，求X的值。教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的中间点，左侧是天平的砝码，右边是X克加二克的砝码。要想保证天平的平衡，我们需要将X转化成一个几克的砝码？”学生在白板上说：“将X转化成一个二克的砝码。”与此同时，教师在白板上列出相应的带有字母的式子是让学生进行解答：X+2=8;X+7=9。通过采用白板互动的方式，教师让学生真正在问题解决的过程中，加深对数学知识的理解运用能力，促进数学教学的高效性。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师了解信息技术的特性，并结合信息技术的特点灵活开展多样性的数学教学活动，让学生在数学学习的过程中感受到数学学习的乐趣，激发他们的学习潜能，让学生真正掌握学习方法，促进他们数学学习能力的提升。
参考文献：
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