核心素养理念下的初中数学生态课堂构建策略探究
周清娥
摘要：本文就从如何实现教学改革，构建以核心素养为导向的初中数学生态课堂的具体措施进行探讨。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建策略
引言：
新课改对于培养学生的核心素养有明确的要求，要求学科教育必须要以核心素养的培养为主导，实现学生的素养与能力的全面发展。对于初中数学来说，核心素养的培养意义重大，对于初中数学生态课堂的构建更是发挥着指导性的作用，必须要从核心素养培养的角度出发，去寻求初中数学生态课堂的构建有效策略。
一、构建数学情景，培养直观想象思维
在数学教学内容范围内，直观想象的培养十分重要，这也是核心素养的重要内涵，对高效课堂、生态课堂的有效构建意义重大，发挥着巨大的支撑作用。在数学实际教学开展过程中，数学教师需重重视对学生的思维能力的培养。例如教师可以为学生创建一个思维导图的教学情景，利用思维导图帮助学生明细本课的学习内容、任务、目标等。总的来说，就是思维导图能够帮助学生形成一个完整的、清晰的数学知识脉络结构，不管是在自主预习还是课堂教学过程中，都能够使学生养成一个清晰的思路，以清晰的思路去合理规划数学内容的逻辑思路、规律顺序、知识的体系化等等，扩展学生的数学与逻辑思维，实现数学与逻辑思维能力的双重学习效果的强化锻炼。让学生在直观的结构构建的過程中，对基础的数学知识更加清晰明了，对于数学知识之间的逻辑关系、内在联系等理解更深，同时，还能够有效的吸引学生全身心投入到数学课的学习中去，全面提高学生的数学学习效率，以及数学学习的主观能动性。
二、组织小组讨论，渗透数学思想，培养思维能力
在核心素养导向下，数学教师需要高度重视思维能力的培养，尤其是逻辑推理能力、思维发散能力等等的培养，积极践行核心素养的指导思想，并让学生养成良好的思维能力，如培养学生的抽象思维、发散思维等等，渗透数学思想，促进学生以更高效能的学习思想方法，参与到数学学习和问题探究中去，从而为更佳的课堂效能呈现提供保障。在开展数学课堂教学构建的过程中，为了实现生态课堂的构建目标，数学教师继续做到的，就是对整体教学模式进行动态调整。首先是科学分组，合理分配组员，要遵循优势互补的原则，将体育水平较高的与较弱的分配在一起，促进其互帮互助，让学生形成良好的合作意识。然后根据学生的数学学习需求、个性需求等，构建一个开放性的、合作式的数学学习环境，让学生能够在开放的氛围中获得思维能力的发散和强化，在合作讨论的过程中，完成对数学知识与技能的内化，将知识技能转化为素养和能力，全面提高综合能力。
例如在“多边形的内角和”这一节课堂上，教师可以设置一个关于本节课重点内容的讨论环节，引导学生自主讨论关于“多边形内角和所具有的数学规律”的问题，让学生通过小组的方式，自己搜集素材，或者大家各自分工，各自实践计算五边形、六边形等的内角和，最终统计各自的计算结果，探究寻找多边形内角和的规律。让学生在数学思维的支撑下，不断进行思维发散、锻炼、强化，最终实现提高思维能力的目的。
三、设置数学专题，培养运算分析能力
在数学课堂教学中，数学教师需要合理的构建一些专题类的数学问题训练专题，为学生构建一个良好的训练条件。让学生在自主训练中全面掌握数学知识与技能，理解数学本质与含义，形成良好的数学运算思维，通过多元化的训练和针对性强的专题训练，有效提高学生的整体运算能力。以这样的目的明确的方式，能够帮助学生迅速摸清题目的解题思路，将复杂的题目简单化，借助思路清晰、脉络完整的步骤分解形式，能够帮助学生明晰自己的学习效果，同时强化学生的学习效果，让学生能够更高效的完成训练学习学习，并拓宽思路，能够快速从数学题目内容中撷取有效信息，完成课后简单的习题练习。
例如，以“一元一次方程”专题训练强化为例，教师可以设置一个训练专题课堂，让学生先针对基础的“一元一次方程”运算定理、方法技巧等进行基础运算，以一些简单的计算习题来强化学生对于“一元一次方程”运算定理、方法技巧等掌握和理解。然后，在此基础上，可以适当的鼓励学生运用移项等方法，去解决一些生活案例与一元一次方程相结合的实际问题，引导学生利用所学的数学知识、技能、方法等数学思维来分析解决综合性的数学问题，让学生在实际问题的训练和分析中，理解生活中的实际问题，理解“一元一次方程”的实际数学意义，全面提高学生的数学问题实际应用能力。
四、拓展生活实践，增强社会责任意识
除此之外，教师还要注重对学生的生活化理念的贯彻渗透，以核心素养理念为主导，在课堂教学中渗透实践应用等的生活化教学理念，培养学生的社会责任意识，帮助学生在数学课堂教学引导中形成正确的人生观、思想观、价值观等，不仅实现学生的学科素养的提高，还能够实现德育、素质教育等等方面的综合素质锻炼提升。例如教师在一些例题探讨过程中，可以组织学生去调研生活问题，如“统计”等相关章节的学习，可以结合学生的具体生活，让学生对生活中的一些具体数据进行调研，如本小区的人口数量、学校的班级人口数量、餐厅的食材耗费量、全校师生的用电量……对实际生活案例进行调查统计，有效整合了数学教育与实际生活，实现生活化教学，同时还能为培养学生的社会责任意识等奠定基础。
五、结论
综上所述，在数学课堂教学中，教师必须要贯彻落实核心素养战略思想，创新教学，通过情景、讨论、数学思维锻炼等等多种方法构建多元化的课堂，构建更加生动立体的课堂教学环境，在师生之间的有效配合下，全面提高整体教学水平，保证数学教学的高效高质。
参考文献：
[1]吕旭东.核心素养下初中数学“生态—高效”课堂构建探微[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：243.
[2]李惠仪. 核心素养理念下的初中数学生态课堂构建策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020， 000（003）：P.50-51.
猜你喜欢构建策略高效课堂初中数学核心素养视角下高中数学高效课堂的构建新课程·上旬(2021年4期)2021-06-29浅析小学数学高效课堂构建策略少年科普报（科教论坛）(2021年16期)2021-06-24关于核心素养下初中英语生本理念的构建研究家长·下(2021年5期)2021-06-17谈高中语文高效课堂的构建新课程·上旬(2020年15期)2020-11-16关于初中语文高效课堂阅读教学策略的分析课程教育研究·学法教法研究(2019年13期)2019-06-19变式训练在初中数学教学中的应用课程教育研究·学法教法研究(2019年3期)2019-04-09初中数学应用题教学探究教书育人·教师新概念(2018年6期)2018-07-08核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究考试周刊(2018年41期)2018-05-18初中数学导入教学渠道的有效性分析考试周刊(2017年31期)2017-12-27高中生物课堂生活化教学模式的构建数码设计(2017年13期)2017-10-20