关于语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用的文献综述
摘要：近年来，高考强调基于语篇语境深层考查学生对语言的综合运用能力，语篇分析理论应当渗透于英语阅读教学之中，从而加强学生对语篇的认知能力以及对语篇逻辑结构的把握。本论文客观公正地归纳整理了国内外关于语篇分析、英语阅读教学及语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究现状，许多国内外学者在理论层面和阅读策略方面的研究成果较多，对高中英语阅读教学质量的研究较少。本文重点阐述语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究现状，以进一步探讨语篇分析理论的应用并为后续的阅读教学研究提供借鉴。
关键词：语篇分析;高中英语;阅读教学
1引言
《普通高中英语课标（2017年版2020年修订版）》明确指出，由六要素整合的英语课程内容中的语言知识项目包含语篇知识，学生能够把握阅读语篇的主旨要义，理解文章的主要内容，熟悉文章的话题语境，并能够根据语境和衔接手段合理推测语篇的情节发展，明确作者的写作意图，英语课程内容提出的要求体现了教师应创新教学方式，需对传统的教学方式作出新挑战，因此教师必须要构建与英语课程内容要求一致的的教学方式，以此更有效地完成教学任务和达成教学目标。此外，“突出语篇、关注语篇”已成为英语学科高考命题的重要原则。学生想要提高阅读水平，不能仅熟练掌握语篇中的词汇、短语搭配和语法结构，还要能够从整体上把握语篇，从细节处分析语篇，对语篇语境有深入的理解，这样才能有效提高英语阅读能力。语篇分析理论应当应用于英语阅读教学之中，从而提高学生对语篇的认知能力以及对语篇逻辑结构的把握程度。
2语篇分析的国内外研究
国内外学者在语篇分析方面的研究成果较为丰硕，近年来，随着研究范畴的进一步扩展，学者们主要从语言学角度和将语篇与其他领域结合的视角进行语篇分析。
2.1语篇分析的国外研究
国外学者对语篇分析的内涵有不同的见解。Harris （1952）首次提出语篇分析的术语，他认为语篇具有连贯性，可从语篇整体的层面分析语篇，也可从语言和文化之间的相互影响关系方面分析语篇，此外，他尝试分析语篇内部句子和段落之间的联系。在此之后，更多学者对语篇分析作出了相关研究。Halliday & Hasan （1976）提出，应从微观层面进行语篇分析，即从语篇内部的衔接与连贯方面研究语言结构和语言功能之间的关系。语篇分析的研究对象包括口头语言和书面语篇，这两种形式的语言既具有语篇的共通性，又具有各自的特点。Gee&Handford（2013）认为语言表达符合语法规则是语篇研究的基础，语篇分析包括分析语境意义和语法规则。语言表达符合语法规则是语篇研究的基础，语篇分析包括分析语境意义和语法规则。
2.2语篇分析的国内研究
国内学者对“语篇分析”的概念给出了不同的界定。胡壮麟（1994）认为语篇分析是一种意义产生的过程，读者通过分析语言在文中产生意义的过程，明确语言结构模式、作者的写作意图及思想表达的特点。此外，他认为语篇分析包括理论层面和应用层面的分析，理论上的语篇分析指从理论上阐述语篇的特点，是基础性的研究，语篇具有衔接、连贯的特征，应用上的语篇分析指通过已得出的理论分析具体的语篇。他详细阐述了如何运用语篇衔接手段，以帮助读者更好地了解和应用语篇的衔接，语篇分析应侧重于分析语篇的内部结构特征，且语篇分析应研究如何将句子组成更大意义的单位。但是胡壮麟教授进行语篇分析的对象主要是书面语篇，对口头语篇的关注较少，因此关于口语中的衔接与连贯的运用研究较为缺乏。冉永平和冉志晗（2015）在借助语篇分析的四种研究模式进行元话语识别与分类的研究时，针对其中存在的问题着重探讨了反身性模式对元话语研究的突破。
综合语篇分析在国内外的相关研究，笔者认为语篇分析是指综合考虑语篇的结构特征，体裁特点，语言环境，衔接方法，情感态度等因素对语篇进行解读。国内对语篇分析的研究发展速度较快。在研究的初期，国内學者以介绍和分析国外学者在语篇分析领域的研究成果为主，自主探究和拓展的理论研究成果较少。随着研究的逐渐开展，国内学者对语篇分析的研究将语篇分析与英语教学相结合，并逐步将语篇分析的研究与中国的本土教育教学现状相结合。
3英语阅读教学的国内外研究
阅读是英语教学的基本手段，在阅读教学的长期发展过程中，国内外很多学者提出了对英语阅读教学的看法。
3.1英语阅读教学的国外研究
二十世纪六十年代以来，产生了指导阅读教学的三种模式：“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”。自下而上的阅读模式产生于二十世纪60年代，代表人物有Samuels和Gough。这种模式强调读者在阅读语篇时要先从文本材料中获取文字信息，然后对获得的信息进行信息处理，如语义和语法的处理，由于学生过于关注文章细节信息，而忽视对语篇的整体分析，不利于学生整体把握文章结构和主旨要义。自上而下模式是在二十世纪60年代末70年代初产生的，代表人物为Goodman （1967），他认为读者不需要准确识别和理解文章中的每个词汇，而应利用己有的语言知识和文化背景知识选择性地捕捉关键信息，并在阅读过程中推理预测和检验自己的认知，因此该模式对读者的阅读基础要求较高，不利于语言初学者使用，优点是有利于提高读者的阅读积极性，鼓励读者主动探索语篇。Rumelhart （1977）提出相互作用模式（Interactive-Compensatory Model），该模式强调读者和阅读材料之间的相互作用，读者不是被动接受文本材料的内容，而是通过自身已有知识对语篇信息进行重建。相互作用模式对语篇阅读教学有重要作用，能帮助拓展学生的背景知识和了解不同体裁的特点，它要求教师既要重视词汇、短语、语法等基础知识的讲解，也要注重语篇阅读策略的练习。到了二十世纪八九十年代，英语阅读教学领域出现了批判式阅读，语篇反映特定时期的社会价值观念，是一定社会背景下的文化产物，阅读过程实际上是读者自身的思想价值观念和语篇反映的价值观念之间的互动过程。
近年來随着英语阅读教学的研究不断深化，国外在阅读策略和方法层面上的研究也逐渐增多。英语阅读教学的研究越来越受到教育领域学者们的关注，提高学生英语阅读能力的策略性研究已成为新的研究趋势。目前的研究主要在高等教育阶段，基础教育阶段的研究成果相对较少。
3.2英语阅读教学的国内研究
国内研究英语阅读教学开始于二十世纪五十年代。英语教师在阅读教学过程中强调学习具体的语言知识，重视学生对语篇中的词汇、语法结构和文本翻译的掌握，忽视引导学生理解语篇背景、话题语境和语篇内容的衔接性。二十一世纪以来，国内学者逐渐意识到英语阅读教学过程中出现的弊端，逐渐开展了将英语阅读教学与英语阅读模式相结合的研究，为探究英语阅读方法和提高教学效率提供了借鉴。王蔷（2006）提出英语阅读教学应注意五个方面：设计合理的阅读任务;激发学生阅读兴趣;鼓励学生进行有意义阅读;训练学生的阅读策略和技巧;减少直接指导，培养学生的独立探究能力。这五个方面强调阅读教学不能只重知识而忽略语篇，应带领学生深入分析语篇，体会作者在语篇中传达的思想，恰当使用阅读策略。贺学勤（2016）提出要构建合理有效的自上而下式的翻转任务型教学模式，他认为这种教学模式有利于提高学生的语言运用能力、学习自主性和合作意识。
国内不仅在阅读策略方面对英语阅读教学进行研究，也逐渐增加对教师的阅读教学技能和学生的阅读能力的相关研究。阅读教学的目标不仅要提高学生的语言运用能力，同时还要注重发展学生的学习能力、文化意识和思维品质。
4语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国内外研究现状
语篇教学是实施英语阅读教学的重要途径，许多国内外学者做了大量将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究，取得的研究成果较为丰硕。
4.1语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国外研究现状
国外学者从实践和理论两个方面展开语篇分析应用于高中英语阅读教学的研究。
实践方面，Carrell （1985）将来自不同文化背景的25名大学留学生进行对比式教学实验，对实验组学生的教学采取语篇结构分析方式，他发现语篇结构分析的教学可以提高学习者的阅读理解能力，有利于提高学生的阅读兴趣和参与阅读课堂的积极性，增强学生与语篇文本的互动性。此外，语篇结构模式的变化会影响高中生对英语阅读文本的理解，因此，他认为语篇结构分析在阅读教学中具有重要作用。理论方面，Wallace （2003）认为，掌握语篇结构能帮助高中生分析语篇的发展脉络和理解主题语境，他还强调理解语篇语境可以帮助高中生把握文章的背景信息，理解语言的深层含义，因此语篇分析理论有必要应用于高中阅读教学。García （2014）注重分析语篇中语言文字的选取与语境之间的关系，他在一项教学实验中发现，当阅读语篇与社会文化背景的相关性越强时，学生可以更好地记忆和掌握语篇中的词汇，也更能理解语篇的主旨要义。他认为语篇表达了作者在一定社会语境和文化语境下的观点或态度，高中生在阅读时要了解文章主题语境，才能够更准确地解读语篇语言的深层内涵，理解作者的写作意图。
国外研究表明，用语篇分析理论指导高中英语阅读教学可以帮助学生辨别不同的语篇模式，了解文章内容结构，理解语篇的主题语境，分析语篇的衔接与连贯手段，从而提高英语阅读的能力。但是，由于国内外具有不同的社会环境、教育环境和文化背景，要合理借鉴国外关于语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究成果，要注意结合自身的教育实际情况，恰当应用语篇分析理论。
4.2语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国内研究现状
国内将语篇分析理论的研究与教学领域相结合，并将该研究从高等教育阶段逐步延伸到基础教育阶段，国内教育领域的专家和学者也致力于语篇分析理论与高中英语阅读教学相结合的研究，这为阅读教学研究提供了新方向。
张献臣（2009）提出将语篇分析应用于高中英语阅读教学可以提高英语阅读教学的有效性，要加强高中生对语篇信息的理解和内容结构的把握，教师的英语阅读教学应突破传统的阅读教学模式，尝试把教学活动设计问题化、情境化、活动化、可视化，有利于高中英语阅读教学的研究发展。他在研究中以实证研究的方式分析了语篇分析理论对高中生英语阅读能力的积极影响。高中英语教师必须重视语篇分析理论在阅读教学中的应用值，加强对高中生语篇意识的培养和语篇衔接性的把握。仇青（2018）针对新闻报道这一体裁，在教学实践中引导高中生应用语篇分析理论来预测、推理、判断和评价语篇的整体内容，理解语篇语言的表层含义和深层含义。他分别从语场、语旨和语势三个角度设计教学活动来对语篇展开探究与分析，这种较为全面的阅读教学活动设计为阅读教学研究提供了新方法和新思路。
5小结
综上所述，语篇分析应用于高中英语阅读教学的研究成果比较丰硕，开展的研究主要包括理论研究和实证研究。理论研究主要集中在语篇的衔接与连贯、语篇语境、语篇的结构模式研究、语篇分析指导下的阅读策略和方法研究，实证研究主要是关于语篇的衔接理论和语境理论与阅读教学相结合产生新的教学模式的研究。从研究方法上可以看出该领域在理论层面的研究成果较多，定性研究较多，研究者大部分通过自身的教学实践经验分析结论和启示，然而通过数据分析得出结论的研究相对较少，定量研究较少。从研究内容上可看出研究主要集中于英语阅读策略，而在阅读质量方面的研究较少。从研究对象上可看出研究对象主要处于高等教育阶段，相对而言，高中阶段关于语篇分析理论应用于阅读教学的研究比较少。
由此可见，探索语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究有待通过教学实践和数据分析进一步拓展和深化，以探讨和丰富相关领域的研究成果，拓宽语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用范围，以提高阅读质量，为后续的阅读教学研究提供借鉴。
参考文献
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作者简介：罗秋婷（1997-），女，汉族，广东梅州人，学生，教育硕士，单位：江西科技师范大学学科教学（英语）专业，研究方向：外语教学理论与实践研究
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