学生语用素养提升的实践探索
彭维香
【摘要】语文教学过程中，立足文本但又不局限于文本，充分挖掘教材资源，寻找有价值的语言训练点，创设语言情境，搭建语用平台，使学生在语言实践中积累并运用语言，提升口头和书面表达能力，从而探寻出提升学生语用素养的有效途径和方法。
【关键词】语用素养;实践;提升
语文教学作为语言类课程教学，以提高学生语言综合运用能力为目标。[1]而在教学中常常出现重分析理解轻积累运用的现象，这样造成的后果是学生语用能力低下，表现为说话和写作能力低下——内容空洞，言之无序，词不达意，言不成文。要走出语文教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，依托文本，钻研文本，在语文教学中有效落实语用训练。[2]而部编版小语教材是时代发展的最新成果，入选的课文不仅内容经典而且语言优美，是学生进行语言积累和运用的极佳范例。
语文教学中我们可以依托文本，结合文本特点和学情分析，积极探索语言训练节点，创设语用情境，使学生在丰富的语言实践中积累和运用语言，让学生能“说”会“写”且能“说得好”“写得好”，从而促进学生语言素养的全面提升，同时促进语文教师自身专业发展。
一、调查分析，弄清语用素养提升的现状
关于语用素养的提升，此前师生比较模糊，为了有效开展此项研究实践，我们设计了培养学生语用素养及学生语用素养现状问卷调查表，对202名学生和49位教师进行问卷调查，并进行统计分析。从调查结果可以看出大部分老师能认识到在语文教学中进行“语用型”教学的重要性但具体落实的比较少。“语用型”教学中“点”的训练随意性高，没有正确认识到“语用型”教学与学段目标、单元训练重点之间的密切关系;“语用型”教学重“仿写”“感悟”，轻扩写、缩写、改写，不利于语言综合运用能力的全面提高。调查结果还显示学生在语言实践中积累并运用语言，提升口头和书面表达能力方面存在一定的困惑和难处，因而探寻提升学生语用能力的有效途径和方法具有一定意义。
二、有效实践，探索语用素养提升的策略
1.理论引领，更新观念。为了快速转变观念，我们从《语用学教程》《有效教学》等相关书籍中汲取营养，并用于指导课堂教学，逐步提升教师深度研读文本、驾驭文本，进行有效教学与实践创新的能力。同时，利用教研活动时间，通过课例研讨和专题讲座等形式，组织教师讨论交流，畅谈研究过程中开展语用实践活动的经验和反思，在相互評价和学习中共同成长。
2.立足课堂，搭建平台。课堂是提升学生素养的主阵地，语用训练必须以课堂教学为载体。首先，以语文教材为立足点，进行探索、研究、尝试、交流，形成“语用教学”策略。其次，确立符合各学段学生不同需求的语言训练节点，如通过课文扩写、课文缩写、课文续写、故事改编、想象补白、阅读感悟、剧本表演等方式，引导帮助学生能说会写，将语用训练落到实处。同时，还将学生作品定期展示交流，评选优秀作品装订成册，在全校范围内进行分享，这一举措极大鼓舞了学生的创作热情。此外，教师积极参与上级组织的教育教学和教科研活动，主动开设研讨课、讲座等，把研究成果和遇到的困惑与同行交流，认真听取专家意见使实践过程中的不足之处得以修正与提升。
3.开展活动，提供舞台。在阅读能力提升方面，我们创造性地使用文本，根据不同文本内容和不同学段特点，通过举办“经典诵读”比赛、“故事大王”比赛等，借助班级微信群、学校微信公众号开展“亲子共读”“师生共读”活动，家长、教师和学生一起阅读并交流读书收获，在此基础上鼓励指导学生撰写读书心得形成读后感，亲子之间、同学之间、师生之间相互交流共谈体会;在写作能力提升方面，除了定期评比优秀作文和组织学生参加省市征文竞赛等活动之外，我们还在校刊《第一山》和校报《洒金桥》辟出专栏，刊登师生优秀文学作品;在口语表达提升方面，通过举办“我爱阅读，我爱写作”演讲比赛、口语交际展示、小小辩论会、读书交流会、“我是小诗人”等系列实践活动，给学生搭建展示的舞台。以上这些举措充分点燃学生听说读写的热情，有效提升学生的语用能力。
三、总结拓展，丰富语用素养提升的内涵
1.基于学生，语用素养提升实践方法多样
一是学生阅读时间空间更加广阔，阅读热情得到激发。随着教育现代化和信息化进程的推进，学生的阅读方式得到极大解放，纸质阅读和电子阅读，学校、家庭、社区、超市、图书馆等，随时可读、随处可读，为语用能力发展提供了坚实基础。
二是学生口语表达的兴趣日益浓厚，口语交际更加自信。能踊跃参加课内外交流，积极思维，大胆表达，不同程度地提升了学生的语言表达能力。在“经典诵读”“故事大王”“演讲比赛”“口语交际”“小小辩论赛”等精彩纷呈的言语实践活动中，学生表现不凡。
三是学生习作训练的平台更加宽广，写作水平显著提高。随着课题研究的深入，各种习作比赛和语文实践活动的开展为学生提供更多练笔机会。“课文续写”“文本缩写”“故事改编”“佳作推荐”“剧本表演”等系列活动深受学生喜爱。
通过各种语用实践活动的开展，学生的知识面拓宽了，文化成绩提高了，行为举止更加文明了，书香气息越来越浓，涌现出一批又一批“优秀小读者”“优秀小学者”。学校各项读写活动引领学生学习生活良性发展，也对他们的家庭产生积极影响。在各级读写竞赛中，学生语言表达能力提高了，很多学生的作文不但遣词造句优美生动，还渐渐有了自己的见解，有了自己的特色。学生习作在《新语文》《阅读》《小记者报》等报刊杂志上发表，260余篇学生习作在省、市、县竞赛中获奖。
2.基于教师，语用素养提升实现教学优化
教师边研究边实践，对提升学生语用素养有了新的认识。在积累丰富实践经验的同时，课堂教学水平不断提高，教科研能力也获得长足发展。教师对语用训练节点从字词、句段、篇章、单元等不同角度作细致分析和甄选，并结合课堂教学撰写教学随笔和反思，及时调整训练方案形成具有代表性的教学案例，这些成功案例不仅对语用训练具有借鉴意义，也为后期教学研究提供范例和依据。老师们的主题教学课例多次在“名师送教”“课题研讨”等活动中展示，专题讲座经验分享广受好评，围绕实践主题撰写的论文在省级刊物上发表。
3.基于学校，语用素养提升实现质量超越
一是学校语文教学方式趋于优化。参与实践的语文骨干教师，他们紧紧围绕语用素养提升培养学生听说读写能力，不断探索创新，在教学模式、训练方法、评价体系上有很多创新和很大突破，积极带动学校其他语文教师更新教学观念，促进语文教学方式不断优化和完善。
二是学校语文教学质量有所提升。参与实践的教师在学校各项教学活动中起到示范引领作用，方法和成果在校内进行推广应用。教师的有效教学促进学生语文成绩明显提高，在语文质量调研中，学生阅读理解与习作表达的得分有了不同程度的进步，有效推动学校语文教学质量整体提升。
三是学校语文教学研究不断深化。借助此项研究实践活动的辐射效应，激发了学校语文教师参与研究的热情逐渐被。数名老师积极申报和参与各级各类的课题研究工作，学校教学研究氛围日趋浓郁，语文教师整体科研能力得到进一步提高。
当然，学生语用素养的提升不是一朝一夕的事，也不是一节课两节课就能实现，靠的是长期的实践与积累。实践过程中还应注意以下几点：一是语用能力训练的内容要紧扣文本。不能脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，训练应有抓手，要有的放矢。二是协调好语用训练指导活动与教师负担的矛盾。比如演讲比赛、作文竞赛等实践活动都需要语文老师组织，比较辛苦，需要时间和精力，更要有激情和热情。三是围绕语用能力提升、优化训练方法、如何面向全体师生、辐射其他学科等还可以进一步探索实践。
参考文献：
[1]项阳兴.如何在语文教学中提高学生的语言运用能力[J].新课程学习（上），2013（10）：86-86.
[2]李国斌.对初中语文教学中“重知识轻能力”现象的分析[J].考试周刊，2013（95）：24-24.
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