浅谈初中化学差异教学与实验教学的融合
石坤
化学学科的学习起始于初中较高学年，学生的成长环境、学习经历各不相同，知识储备及思维习惯也不相同，导致学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在化学教学中，相较于整齐划一的集体教学，采取差异教学的策略，更有益于面向全体学生，促进每个学生最大限度发展。而化学又是一门以实验为基础的科学，精彩而奇妙的化学实验能极大限度地激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。因此，将差异教学与实验教学的手段相结合，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，能使化学教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。下面，结合我的教学经验，谈一谈我的想法。
一、差异化的课前准备
教学计划是对教学的总体设计和安排。在制订教学计划前，应充分考虑到学生的认知前提准备，提出差异性的学习目标，从而更有针对性地激发学生的学习动机。
1.提高认知准备水平
化学学科的学习，是建立在一系列带有学生个人认知特点的已有学习基础上的，不仅需要利用本学科的原有知识来同化新的认知，往往还需要与数学、物理、生物等其他学科建立逻辑关系。学科特性，决定了学生原有的认知结构水平，直接影响学生新知识的学习，影响知识技能的迁移。因此，在课前准备时，要求教师首先要分析清楚新知学习中所需要的知识准备和技能准备，在此基础上通过测试，来了解学生的不同准备情况，并通过提供自学提纲和指导自学方法，来做相应的补救，让每个学生都掌握知识技能准备。
2.提出差异性的学习目标
教学目标的提出，首先要考虑全班的共性，提出最基本的、重要的学习目标，即使部分学生在学习中存在困难也不能随意降低，可以通过课前、课上的师生互助或生生互助来给这部分学生提供更多的支持和帮助;在此基础上，根据学生的认知准备水平预设个性化的、挑战性的学习目标，来促进学生的潜在发展水平。需要注意的是学习目标的提出并不是一成不变的，还需要结合课堂实际来调整和生成，所以需要教师在课前准备时做好充分的预设。
二、与实验相结合的差异教学课堂
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。教学有法，教无定法，教学方法的选择要与教师的教学风格及学生的学习方法和对教学方法的适应程度相匹配，我仅从个人角度提出我的一些看法。
1.教学情境的创设
联系学生的生活实际、教师演示实验或组织学生亲手实验操作，都能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。在课堂教学中，教师利用好化学学科优势，根据教学内容创设问题情境，利用精彩而奇妙的化学实验来激发学生思维，往往能使学生带着更加浓厚的兴趣愉快地学习，从而减小学生在化学学科上的学习兴趣、学习效果的差异。
2.隐性动态分层与互补合作相结合的教学策略
“从时代对人才合作意识和合作能力的要求，以及倡导教育公平，照顾学生差异，大面积提高教学质量等方面来说，学生间的合作与帮助是需要在教学中大大提倡和加强的。”在化学的课堂教学中，合作学习的形式能讓不同特点的学生互相影响、互相帮助，都能得到较大进步，因此这些年，合作学习越来越得到教师的重视。合作学习的教学手段的实施，需要教师做好以下几点准备：
（1）“同质分层”与“异质合作”
教师的因材施教，首先要求教师了解学生的认知层次水平，根据学生现有水平、潜在水平的差异，提出差异性的要求，但同时也要求教师动态地、发展地看待学生水平的差异，灵活加以安置，避免标签效应，所以学生的分层应是隐性的、动态的。根据学生的个体差异，建立合作小组，是合作学习的前提和基础。“同质分层”和“异质合作”是教学中最常应用的分组方式，在教学中交替合理地运用“同质分层”“异质合作”的教学方法，可以充分利用学生的差异资源，大面积促进学生的提高。
（2）学习任务的提出
化学课堂常采用的小组学习方式包括小组讨论式、切块拼接式、任务分工式等，根据教学内容、分组方式及学习方式的不同，教师需要设置不同的学习任务。提出学习任务，一方面教师要考虑留给学生独立思考、自主探索的空间，学生可以从不同角度去寻求解决问题的方法，尽量让不同程度的学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性;另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，通过分组合作进行实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
（3）教师的指导与调控
在教学课堂上，教师要做到面向全体学生，全面关注学生的不同需要，确保关键环节每个学生的掌握学习水平，同时还要处理好“面”与“特别“的关系，并能根据课堂情况，随机应变，提高教学有效性。在设计好学习任务，安排好其他学生的学习后，在集体学习活动中穿插安排个别指导。
3.化学教学中的实验教学
初中学生普遍缺乏生活经验，因而影响学生获取知识，而通过化学实验，可以使学生获取直观的感受，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。
初中化学的实验教学通常可以采用教师演示实验教学、小组合作实验活动、家庭小实验及课外实验活动等多种方式，通过小组合作实验探究的方式将差异教学与实验教学相结合，不仅可以让每一个学生亲身参与到实验中来，使学生获得更加直观的感受，加深学生对知识的认识与理解，还可以在实验当中从提出问题、设计方案、进行实验、分析现象、交流讨论等多个维度对学生进行更加全面的考量，使不同程度的学生在合作探究当中都能够获取认知体验，通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养学生的创新能力。
三、弹性作业及辅导训练
学生的差异很大，不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反应效果都有所不同，因此教师在作业设置上需要根据班级教学的特点，运用符合差异教学要求的、灵活多样的弹性作业策略。结合学生的共性及个性差异，既体现出共同的基本要求，还要对于学有余力的学生布置一些扩大知识领域、思考性、技巧性较强的以及探索性质的作业，从差异出发，扬优补缺。
人民教育家陶行知先生说过：“松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了会被烧死。培养儿童要同园丁一样，首先要认识它们，发现它们的特点，而予以适宜之肥料、水、太阳光，并需要除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”化学教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。化学教学应该在承认差异的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的学生在化学上得到不同的发展。
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