语音教学为初中英语自主朗读能力的培养助力
【摘要】英语是一门语言，有效的英语朗读教学，可以使学生在朗读中体验到语言之美，激发学生自主学习英语的内动力，为英语综合学习能力的培养奠定基础。本文笔者从初中英语朗读教学现状、自主朗读能力培养两方面论述了基于语音教学的初中英语自主朗读能力培养的策略。
【关键词】语音教学;初中英语;自主朗读
【作者简介】房瑞荣，山东省淄博市临淄区遄台中学。
引言
英语是一门语言学科，而朗读是语言学习的基本功。目前大部分教师重视语言知识的讲授和做题技能的训练而忽视朗读能力的培养，学生虽然掌握了一定的语言知识，却缺少实际运用语言的能力，严重影响了交际能力的发展，部分学生所学习的其实是“哑巴英语”，无法用于生活中真实情境下的交际。本文笔者从初中英语朗读的教学现状、英语自主朗读能力培养策略进行了论述。
一、课程背景及初中英语朗读能力现状分析
《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是构成语言能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及他们的综合运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。但在初中英语课堂实践中，传统的英语教学具有一定的片面性和局限性，部分学生虽然能够掌握单词、词组、知识点、句型等，但是他们的朗读能力却制约着他们的发展。影响学生朗读能力提高的主要因素如下：
1.教师自身存在语音缺失问题。部分教师虽然有着很好的語音面貌，但是对于语音知识缺乏了解，或缺乏基本认识，教学中很难实施语音教学，更谈不上运用语音知识对学生进行朗读技能的指导，影响学生朗读能力的提高和发展。
2.对朗读教学认识不够。目前，虽然各级各类学校都把英语放在重要地位，许多学习者都在潜心苦学，但是，“哑巴英语”“聋子英语”还是很常见，主要原因之一是有些教师不重视语音教学，只忙于讲授单词、短语和知识点，热衷于做题、考试等，无暇顾及朗读能力的培养，致使大批学生在朗读时存在较多的障碍，担心发音不准，不敢开口朗读，成了“哑巴英语”。
由此可见，无论是从学生目前的学习考虑，还是为了他们以后英语学习的可持续发展，学生的朗读能力发展不容忽视。
二、自主朗读能力培养策略
1.采用多种形式，激发学生自主朗读的内生力。
（1）重视语音教学是培养学生自主朗读能力的基础。英语朗读的节奏感很重要，但是部分学生只知道读，却没有重音、连读、语调和失去爆破等的体现，特别是教材中一些较长的句子，部分学生无法辨别在何处停顿，朗读时容易产生一词一顿，或者没有停顿地连续读，或在不该停顿的地方随意停顿，打破意群，缺乏情感基调，英语朗读听起来不够自然、连贯和流利，学生在朗读内容的处理上也没有经过仔细考虑，这种朗读毫无美感可言。另外，部分教师在讲课文时，大多把时间用在知识点、语法等方面的讲授，很少指导学生正确朗读课文。学生不熟悉文本内容，又谈何与作者之间的“对话”。由此可见，教师需要指导学生正确朗读，从初中英语学习的关键期——初一新生开始，引领他们系统掌握最常用、最基本的朗读知识，循序渐进地培养他们的朗读技能，提高朗读水平。
初中阶段朗读基本知识主要包括单词重音、句子重音、连读、语调等。除此之外，教师还要指导学生掌握停顿、语速、节奏等基本的朗读技巧。学生具备了一定的朗读基本知识，就能够判断单词、句子的重音、语调和连读等，并在教师的指导下，通过多种途径、多种方式的训练，在体验中感悟，在模仿中提高，在不断地练习中得以复习和巩固，逐渐使学生能够自主朗读，使他们的英语自主学习落到实处。
例如，学生学习了最主要的两种语调（升调、降调）的基本用法，他们就能够对陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句、一般疑问句和选择疑问句这些基本句型的语调做出判断，并运用所学知识，比较准确地朗读句子。在此基础上，引领学生通过听录音、看视频等方式，发现并纠正自身的发音问题，进一步提高他们的朗读水平。否则，如果学生不具备一定的语音基础，只是机械地模仿教师、录音或视频的发音，那么，教师、录音和视频将会永远成为学生依赖的拐杖，不利于学生自主学习能力的培养。
（2）选择合适的朗读材料是培养学生自主朗读能力的关键。在培养学生朗读能力的过程中，朗读内容的选择也很关键。教师要根据教学需要，精心选择。首先，教师应以教材中的课文为主进行朗读训练。在学生整体把握课文内容基础上，让他们运用学过的朗读基本知识，辨别出重读、失去爆破、连读、升降调等，并用语音符号做出标记，自主练习朗读。其次，选择适合学生的课外读物和练习素材进行朗读训练。例如，同步训练中的阅读理解，内容丰富，体裁多样，既具有知识性，又有教育意义，教师可以引领学生进行朗读，拓宽他们的知识面，提高朗读能力。
（3）体验成功是激发学生自主朗读的内动力。义务教育英语课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的重要性。在日常教学中，教师要指导学生在理解课文的基础上，将自身和文本融为一体，用不同的语调、语速和节奏等体验文本人物角色的喜怒哀乐，像音乐一样准确流利、抑扬顿挫地朗读不仅是一种艺术上的享受，而且还能使学生从中体验到朗读的成就感，激发他们英语学习的自信心和内生力，不知不觉爱上朗读，从而自然而然地提高英语朗读能力。
（4）用歌曲、视频等营造轻松教学氛围，寓教于乐。有趣的视频、欢快的音乐，不仅能给人以美的享受，还能营造轻松的教学氛围，寓教于乐。例如，学习连读后，教师可以选择美国乡村版歌曲Lemon tree，歌词中的And all that I can see is just another lemon tree. I"m sitting here in the boring room. But nothing ever happens， and I wonder.等句子都有连读现象，在学唱歌曲前，教师先引领学生熟悉歌词，并用连读符号把需要连读的地方标注出来，指导学生重点学习。最后，和学生一起学唱歌曲，伴随着欢快的节奏，学生会很轻松地复习、巩固了连读知识，学会辨认连读现象并形成朗读技能，进而提高朗读水平。
2.构建有效评价机制，激发学生自主朗读的内动力。为了激发学生朗读的内动力，在他们朗读能力和习惯培养方面可以通过科学有效的评价机制进行引导和督促。初中阶段，教师可以以对话、课文为主进行朗读评价，既可以在朗读中复习巩固所学课文内容，又能使评价得以落实。每学完一篇课文或对话，教师可以让学生跟读、模仿课文录音，然后通过开展班级好声音活动，由部分学生进行朗读，其他同学担任评判者，按照评价标准，从词汇发音、语调、情感等方面对朗读的学生进行评价，及时纠正存在的问题，提高学生的朗读水平。对于朗读精彩的学生给予表扬;对于朗读存在问题的学生，只要他们敢于大胆开口朗读，教师就要引领全班学生给予鼓励，尽量使每一位同学有成功的体验，激发他们英语朗读的内在动力。
3.克服心理障碍，树立自主朗读信心。美国语言学家克拉申（Stephen D.K rashen）认为，在语言习得过程中，学习者越充满信心，心理压力越小时，他们就越有效地掌握目的语。反之，学习者顾虑越多或自信受到抑制和挫折时，他们的情感过滤就会增高，阻碍他们对目的语的习得。语言学习如此，自主朗读能力的培养亦如此。在培养学生自主朗读能力方面，教师不应急于求成，在学生出现问题时，首先要尽力消除他们的紧张情绪和对老师的畏惧心理，并及时给予耐心指导，鼓励他们说下去。这样，即使胆小的学生也会变得胆大起来，满怀信心地投入学习。
4.以阅读文本为载体，将朗读知识融入阅读教学。传统的英语阅读教学，教师往往只注重知识点的学习和阅读技能的培养，而忽视了朗读技能的训练，从而影响学生综合语言能力的发展。为此，在阅读教学中，教师可以以阅读文本为载体，将朗读基本知识融入阅读教学，既培养学生的阅读技能，又引领学生掌握了朗读技巧，提高了他们的朗读水平，帮助学生通过知识学习形成核心素养。
例如，在学习鲁教版六下Unit7 Why do you like pandas？ SectionB时，课前笔者首先布置预习任务，让学生通过微课自主学习有关意群基本知识，使学生初步能够划分句子意群，并以阅读文本为载体进行朗读训练。这种学习方式，学生课前可以根据自身实际情况观看微课，不受时间、次数限制，自主学习有关意群基本知识、自主进行朗读练习。微课在课前的有效运用，不断引发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，也很自然地把朗读教学和阅读教学融合在一起，培养了学生综合运用语言的能力。
5.指导朗读方法，培养良好的朗读习惯。巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”朗读教学亦如此，教师不但要引领学生掌握必备的朗读基本知识，还要指导学生掌握正确的朗读方法，培养良好的朗读习惯。特别是对于课文的朗读，不但要求学生语音语调准确，不读错词、不漏词、不加词，还要指导学生有感情地朗读，引领学生在准确、流利朗读课文的基础上，挖掘文字背后蕴藏的含义，对课文有较深层次的理解，能够把握文章的基调，找出文章情感的主旋律，这样才能在朗读时流露出真实的情感。
例如，在指導学生朗读鲁教版六年级下册U5的2b课文，笔者首先引领学生了解课文中基本句型的语调，特殊疑问句How do you get to↘ school？用降调;选择疑问句Do you ↗walk or ride a ↘bike？ 和Do you go by↗ bus or by ↘train？ ，or前面的部分用升调，or后面的部分用降调;一般疑问句Can their dream come ↗true？用升调。其次，笔者还引领学生将自身融入文本，通过句子重音、语调、语气等的变化，有感情地朗读文本，体验语音之美。学生只有喜欢朗读，才能养成良好的朗读习惯，实现由教师的“教”向“不教”的转换，培养自学能力，为终身发展奠基。当然，对于重音、语音语调等方面的训练，教师应始终把其融于整个初中教学的全过程，这对于提高学生的综合语言学习能力大有帮助。
三、结语
英语朗读是英语教学的重要内容之一，学生朗读能力的培养需要经过一个日积月累的过程，只要教师重视学生朗读能力培养，采用多种方式进行朗读训练，就能够有效提高学生的朗读能力，帮助他们摆脱“聋子英语”和“哑巴英语”，从而为英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-35，39.
[2]陈福金.浅谈高中生英语朗读能力培养途径[J].英语教师，2017（8）：133-135.
[3]林文镪.浅谈初中英语朗读教学[J].校园英语，2018（21）：141.
[4]刘小红.普通高中英语教学中加大朗读教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（19）：99.
[5]赵梅.浅谈新课改下英语朗读教学[J].校园英语，2015（29）：162.
猜你喜欢语音教学初中英语外研版初中英语七年级下册M10U1Whatdidyoudo?教学设计学校教育研究(2021年15期)2021-10-20微课在初中英语课后作业中的应用福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28初中英语文学小组合作阅读课例探究福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28Phonics：小学英语学习轻松起步的金钥匙江西教育C(2017年4期)2017-05-13阜阳方言对中学生英语语音习得的负迁移研究北方文学·中旬(2017年3期)2017-04-10浅谈语音教学在小学英语学习中的重要性甘肃教育(2016年19期)2017-02-06英语语音教学的有效实践研究成才之路(2016年33期)2016-11-19浅谈小班化背景下phonics与小学英语语音教学新课程·上旬(2015年12期)2016-01-27初中英语情景交际实战演练中学生英语·中考指导版(2008年8期)2008-12-19