陶渊明《归园田居·其一》教学策略
廖燕香 梁映彤
内容摘要：课外古诗词教学因课时有限且有严格要求而变成一个师生共同的难题，而群文阅读教学恰是一个高效率、广知识面的教学方式。本文以《晚春》为例，从同一时节不同联想、同一作者不同阶段、同一修辞不同运用的几个角度来定议题进行群文阅读教学探究。
关键词：《晚春》 课外古诗词 群文阅读教学
部编版初中语文教材每一册里有两组课外古诗词诵读，加起来十二组，类型各异。课外古诗词虽区别于重点古诗词，但教师仍需要在有限的课时内让学生牢固掌握，且分析一首诗就需查询大量有关时代背景或作者个人遭遇或诗歌题材等多方面的资料。群文阅读教学以其中一点为中心串联教学，让课外古诗词教学深刻而有效率，同时打开了学生诗词方面的视角。以七年级下册第一组课外古诗词中的《晚春》为例，群文阅读教学议题的确定可以根据这首诗的时间背景来定，也可以根据诗人不同人生阶段的感悟或这首诗所运用的修辞手法来定。
一.同一时节不同联想
根据议题选择的文本需要有共通性，以议题为中心联系在一起。暮春时节，诗人们常因落花引发愁绪，而韩愈则从花草树木的视角看待快要过去的春天，花草树木尽力抓住时光争奇斗艳的态度代表了诗人对春天，对时光的态度。韩愈生于公元768年，死于公元824年。宪宗元和十年，也就是公元815年，韩愈已经年近半百，写了《游城南十六首》，而《晚春》便是其中一首。看到百花凋零并不叹人生迟暮，传达出的是他的斗志以及珍惜时光的良好心态。既谈到有诸多关于暮春时节的感慨，那么就可以围绕同一个时节——暮春时节，定下“春光将逝有何思”的议题，将《晚春》与其他同在暮春时节的诗篇作比较，看看其他诗人在面对暮春时节的时候作何感受。
从这一议题出发，我们找出韩琮的《暮春浐水送别》、曹豳的《暮春》、韩偓的《春尽》、叶采的《暮春即事》这几个文本来与《晚春》作比较。《暮春浐水送别》描写的是暮春时节的寥落景象，写这首诗的时候诗人虽在朝为官，却有很凄凉的感受，诗人预示到了朝廷终将衰落的结局，看到眼前景色联想到国家命运，因而写出“绿暗红稀出凤城”这样的句子。《暮春》的整首诗都是以景色为主，落花无人理会，黄莺到春末啼叫渐少，但绿树会代替落花，蛙叫会代替莺啼，“绿阴冉冉遍天涯”、“青草池塘处处蛙”传达了诗人积极乐观的态度，同为正面情绪，但这首诗从另外的角度着手，跟《晚春》的表达有所不同。《春尽》在第一句就直接抒发了自己惜春的情感，但是整首诗的基调相对于前兩首是略感悲伤的，通过“浮花”“断云”“流莺”来表达自己的情感。叶采的《暮春即事》通过春天时间的流逝来突出读书人苦读的认真，“双双瓦雀行书案，点点杨花入砚池”这一句将暮春景象与读书紧密结合，表达了封建时代读书人要通过读书改变命运，走上仕途。见到春天将逝，诗人们透过时节的变化来表达由此引起的对时间流逝或者是个人命运的一些感慨。
在课堂教学中，教师可由“老师找出几首诗来跟课外古诗词里的《晚春》对比一下，大家在比较中找出异同点”引入，提出以下问题：“这几首诗描写是哪个季节”“诗中描写的景物有哪些”“抒发了作者什么样的情感，找出抒发情感的句子”。前两个问题，学生单独找出并回答，最后一个问题，学生分组回答。第一个问题是想让学生们对于所选诗篇有整体上的了解，引出几首诗的内在关联性——几首诗都是写暮春的。第二个问题是想通过描写的景物帮助学生分析诗人情感，第三个问题让学生找出每首诗的主旨句，进一步剖析诗人思想，明白从同一落脚点出发落到各自的情感点的一个变化。同样的时节，不同的感受，这也给课外古诗词群文阅读教学提供了一个突破口。
二.同一作者不同阶段
诗人在不同时期的诗中的态度会随着境遇而改变。通过挖掘韩愈的整个人生脉络可知，韩愈从十九岁开始科考，经过四次应试才及进士第，参加吏部博学鸿词科考试三次都没有成功。人生艰难，觉得人生不公，朝廷不赏识人才，所以前期怨恨当局朝廷，浑浑噩噩不知道人生方向，整日借酒浇愁。到了后期真正走入仕途之后，他开始兢兢业业，敢于直言，却屡次遭贬，到了老年仕途才稍顺。经历了人生的大起大落，最终归于宁静美好，这就是韩愈整个人生大致的思想变化。据此，议题可作“韩愈人生思想脉络”。
围绕这个议题，我们选取韩愈不同人生时期的诗篇来进行教学。所选诗篇从韩愈参加科举考试后开始延续到晚年，分析其人生态度变化在诗中的体现。诗篇选择了《条苍山》《湘中》《感春四首》《春雪》《早春呈水部张十八员外》。首先是《条苍山》，这首诗是韩愈十九岁时所写，描写的是中条山的景色，并未包含深层情感。再是《湘中》这首诗，这首诗写于韩愈被贬阳山的第二年，也就是公元804年的春天，到了湘水一带，他以缅怀屈原的方式来表达自己被贬得不到重用的凄凉。接下来是《感春四首》中的第三首，大约在公元806年写下这首诗。诗人当时在江陵任职，但是地位不高，他深深担忧自己的前途，这首诗写出了诗人颓废的生活状态，暗示了诗人想要有所作为却又深深无力的感受。《春雪》约作于宪宗元和十年，也就是公元815年，这首诗的情感已经明显与前面所选诗篇表达的情感不同，这首诗运用了与《晚春》相似的手法描写初春的景象，表达了作者的欣喜。还有《早春呈水部张十八员外》，这是公元823年所写，这个时候韩愈已经56岁，反而在垂垂老矣之时，观察早春景色更加细致入微。通过这几首诗，可以了解到韩愈早期因缺少经历导致诗篇没有什么特色，到了中年阶段追求仕途不得或者被贬就开始感叹自己怀才不遇，抒发怨愤，再到晚年，职位相对稳定，于是可静心欣赏身边美好事物。
在实际的教学中，教师由“通过一首诗我们不太能够把韩愈了解透彻，那么我们多找几首诗，深入了解一下韩愈整个人生的各个时期，看看能从他的人生经历得出怎样的启示”导入，接着提出问题“诗人在每首诗中表达了怎样的思想感情，表达方式是直白的还是委婉的”“通过这几首诗，我们了解到他是个什么样的人，对于人生的态度是怎样的”。第一个问题是想让学生了解诗人不同时期在诗中的情感体验，通过表达情感的方式了解其为人。第二个问题是通过韩愈在诗中的传达的情感了解到他人生态度的变化。从作者着手是古诗词学习的一个重要手段，对于群文阅读教学同样重要。
三.同一修辞不同运用
诗人写诗有自己独特的表现手法。即使是同一种修辞，得出的效果也大有不同。有的诗人将植物动物拟人化，最直观的思绪是通过拟人描写表达对自然万物的单纯赞美;其次将其作为情感的代表，传达出人的观点，即诗人自己的观点;有的诗人通过拟人则是想将对面的事物当作与自己对等的人类，以互相的交流来表达所思。由此我们定下的议题是“拟人化的不同表达”。
拟人的手法大多出现在写景的诗篇里，再结合议题，我们选定的文本有戎昱的《移家别湖上亭》、刘禹锡的《石头城》、刘攽的《雨后池上》、苏轼的《海棠》四篇。韩愈在《晚春》中运用了拟人的修辞手法，用花草树木面对春天将逝的表现来反映自己的态度。戎昱的《移家别湖上亭》全诗都采用拟人手法，因为诗人要搬家，于是给故居的“柳条藤蔓”“黄莺”添上人的感情，通过藤条、鸟等对自己即将搬走的伤感来反映自己对故居的不舍。刘禹锡的《石头城》全诗也是写景物，作者借景物来表达自己的心情，以作为历史遗迹的石头城为主，用潮水的“寂寞回”还有月亮“夜深还过女墙来”的拟人化描写显出荒凉的景象，表达诗人对历史兴亡的感叹。刘攽的《雨后池上》是一首写荷塘景色的诗，以静景入手，结合动景，通过“东风忽起垂杨舞”的拟人化场面将杨柳随风而起的舞姿表现出来，描写了雨后池塘的美妙景象。苏轼的《海棠》是一首惜时爱才的诗篇，因见到海棠盛開时的风姿，于是“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”，生怕海棠睡去，夜里点烛。深意是珍惜时光，不能错过才华的关键期。通过这几首诗，我们可以看出每首诗都用了拟人的修辞手法，但是用法各不一样，或是赋予事物情感，诗人隐于其中;或是诗人与其对话，表达情感;或是直接刻画景物的人化特点。
在教学实施中，教师可由“今天我们来学习几首描写景物非常生动的诗”引入，再提出三个问题“诗人写这首诗的目的是什么”“这几首诗各写了哪些景物”“怎样来抒发情感或者描写事物的”。第一个问题是让学生找准诗人的情感基调，进而思考情感表达的方式;第二问题是对诗篇具体描写的了解，便于引入第三个问题;第三个问题是找出几首诗的共同点，找到连接点。通过文本的表现手法、表达方式、修辞手法着手分析可以使群文阅读教学更加地细致具体，也能更加深入。
《晚春》群文阅读教学中，根据不同角度提的三个议题，学生深入探究暮春时节不同情感的抒发、了解诗人在不同时期人生感悟在诗中的呈现、亦或是学习同一种手法在诗中不同的运用。不仅提高学习效率，而且能拓宽知识面。由此可见，群文阅读教学对于课外古诗词教学来说实用性很高。
参考文献
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（作者单位：三峡大学文学与传媒学院）
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