渗透“做中学”理念的教学优势研析
曾倚嫦
课堂是教学的主阵地，能否构建契合学科特点、适应学生认知发展规律的课堂，直接决定了小学科学教学的质量和效率。以往小学科学多以演绎式教学为主，教师照本宣科地将知识点灌输给学生，严重忽视了学生对知识生成理解、意义建构的过程，因而科学人才培养的效果不太理想。鉴于此，在小学科学课堂教学应践行“做中学”的理念，真正给学生能力和素养的生成提供一个自由的平台。本文先列举了“做中学”理念下的小学科学课堂教学优势，并结合教学实践经验提出了渗透“做中学”理念的教学策略：找准教学切入点，带着问题做;加强过程指导，通过做来学;注重查漏补缺，课后勤反思。
一、渗透“做中学”理念下的教学优势
（一）有助于激发学习兴趣
小学科学知识涉及面广，能够满足小学生对未知世界的强烈好奇心和求知欲。但传统课堂存在“灌输”知识的问题，教师过早地揭开了科学现象、科学原理的神秘面纱，这非但没能令学生大开眼界，反而使他们对接下来的教学内容丧失兴趣，教学效果也就可想而知。“做中学”理念下的课堂教学，一改从前开门见山的风格，始终以“犹抱琵琶半遮面”的姿态吊足学生胃口。正所谓“学起于思，思源于疑”，学生在“做”的过程中逐渐对科学现象生疑，并在好奇心、求知欲的驱使下刨根问底，最终收获知识。这样一来，学生就能够始终对学习保持浓厚的兴趣，教学活动的开展将更加顺利。
（二）有助于学生素养生成
科学技术的发展日新月异，学生要想适应个人成长和社会发展，就必须具备良好的科学素养。基于此，《义务教育小学科学课程标准》也强调要引领学生形成科学的认知方式和思维能力。这就要求小学科学必须在课程体系和育人模式上求新求变，尤其要關注学生科学素养的形成。“做中学”本质上是发现问题、做出假设、开展实验、分析结果并得出结论的过程，这正是科学探究的一般步骤。学生积极主动地参与“做”，不仅可以促进他们对知识的理解，而且还真正使他们将所学知识内化为解决自身学习、日常生活问题的思维方式和本领。
二、渗透“做中学”理念的教学策略
（一）找准切入点，带着问题做
要构建“做中学”理念下的小学科学课堂，教师必须找准切入点，建立“做”与“学”的关系，并最终达到以做促学的目的。比如以具体的问题为教学的载体和开展形式，使学生在探究问题的过程中，逐渐理解、掌握并学会运用这部分知识。实际上，问题驱动一直是各科教学常用的手段，但很多教师都将其停留在课堂导入的层面，而缺乏对问题更深层次的应用。相比之下，“做中学”理念下的小学科学课堂则完全以问题为中心，教师不仅要结合本章节重难点精心设计问题，还要启发学生思考、解决问题，一窥背后蕴含的科学知识。如，在教学电路这部分知识时，笔者首先在课堂上抛出问题“灯为什么能发光”，学生异口同声地说是因为通了电。于是再次追问“电是如何工作的”，学生一时鸦雀无声。灯通电发光是学生日常生活中司空见惯的现象，但鲜有学生认真思考过其中的原理，当问题提出后学生都充满了好奇。笔者见状便拿出事先准备好的电池、灯泡和导线，要求学生制作一个简易电路令灯泡发光。有学生指出，手电筒也具有通电发光的特点，提议拆开手电筒观察电路结构。很快学生就照葫芦画瓢，利用电池和导线使灯泡发了光，对本节课教学内容也有了初步的认识。此时，再系统回顾一遍电路相关知识，学生对电的工作原理就有了更深刻的认识。在这节课中，笔者巧妙地将电路知识与生活现象建立联系，设计出制作简易电路的问题，最终驱使学生一步步弄清电的工作原理。
（二）加强过程指导，通过做来学
传统课堂通常由教师所主导，学生只管“饭来张口”被动接受知识即可，这种课堂教学模式严重打击了学生的能动性，教学效果往往并不理想。而“做中学”理念下的小学科学课堂需要发挥学生的主体作用，从以往的被动接受转变为主动探究，从而提高教学的质量。但在教学实践中，很多教师都存在矫枉过正的情况，即完全放弃对课堂的干预，给学生创造更自由的学习环境。由于缺少了教师的指导和点拨，学生做的过程就呈现出盲目无序的现象，只能是白白浪费宝贵的课堂时间。因此，教师仍需要适时、适度、适量地指导学生，确保教学活动的有序开展。比如在“无处不在的微生物”这单元教学时，为了让学生了解细菌繁殖的适宜条件，笔者要求学生以小组为单位制作酸奶。由于酸奶制作环境条件比较复杂，而各小组又大多只关注某一个条件，实验结果出现了谬误，最终没能总结出最适宜细菌繁殖的环境条件。针对这一现象，笔者向学生讲解了对比试验，启发他们设置实验组和对照组，每次只改变其中一个环境条件，其他条件保持不变，一目了然地发现该条件对酸奶制作亦即细菌繁殖的影响。在笔者的指导下，各小组重新设计实验并动手制作，反复几次后，学生确定鲜牛奶温度、酸奶加入量、保温时间以及添加物都对乳酸菌的繁殖有着明显的影响。在本节课中，笔者在学生毫无头绪时给予适当点拨启发，在不影响学生主体性发挥的同时，也有效保障了正常学习活动的开展。
（三）注重查漏补缺，课后勤反思
课堂教学的优化需要不断地反思总结，每堂课后教师都应及时查漏补缺。首先，要对“做中学”的结果进行反思。一方面，教师要反思“做中学”是否达到了预期的教学效果，对提升教学质量和效率是否有帮助;另一方面，学生也要反思自己在“做中学”有哪些收获，是否理解、掌握了本节课的主要知识点。除此之外，还要对“做中学”的过程进行反思。包括思考设计的问题是否激发了学生的好奇心和求知欲，以及问题探究过程中指导是否合理。比如在“奇妙的电与磁”这课教学时，笔者让学生按课本方法制作了“磁船”，并将其静置在水面。由于学生在尝试之前已经从课本上得知了结果，这一实验没有任何悬念，不利于后续教学环节的展开。因此，可以改为事先准备好“磁船”和普通铁条，并让学生将他们放置到水面上，如此，学生就能直观地发现磁铁具有指示南北方向的特性。随后，还可以要求学生利用磁铁制作指南针，判断学校大门对应的方向。在几个问题层层递进的引导下，学生由浅及深地掌握了磁的相关知识，给电磁部分知识学习奠定了坚实的基础。由此可见，课后反思是十分必要的，对促进“做中学”理念下小学科学课堂教学优化具有重要意义。
三、结语
综上所述，小学科学是一门实践性很强的学科，学生必须手脑并用，才能增长科学技术知识并形成科学方法和思想。“做中学”主张让学生在动手实践、自主探究的过程中深化对知识的理解，侧重培养他们格物致知的能力和素养，更符合课程标准的要求。笔者建议，小学科学教师应找准教学切入点，让学生带着问题做;其次，要加强过程指导，让学生通过做来学;最后，还应注重查漏补缺，课后勤反思。只有这样，才能构建“做中学”小学科学教学模式，在传授知识的同时促进学生能力和素养的生成。
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