探讨在小学美术教学中进行情感教育的对策
周琴
摘要：基于现代化的教育实践，不管对学生进行哪种教育，缺少情感的支撑总是不成功的，无法全面培养学生的学习热情与创造性精神。因此，要想提高小学美术教学质量，每一位教师都应该积极创新教学方式，给学生营造良好的学习环境，巧妙地对学生进行情感教育，使学生的审美趣味、艺术情操得以发展。在培养学生核心素养作为改革重要内容的今天，更需要重视美术教学中的情感教育，那么在小学美术教学中如何进一步认识情感教育的作用，并合理运用教材，落实情感教育呢？
关键词：小学美术;情感教育;实践对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生核心素养是教育改革的重要内容，逐渐成为小学美术教学最主要的教学目标之一。只有将美术核心素养的理念渗透于教学的全过程，才能促进教学过程的优化。情感教育是美术教学中核心素养培养的重要组成部分。本文主要以小学美术教学中的情感教育为重点进行阐述，深入探讨在小学美术教学中进行情感教育的对策，以期进一步提高美术教学中的情感教育效果。
一、烘托教学气氛，强化师生情感交流
良好的教学气氛可激发学生学习兴趣。学生在兴趣的驱使下主动学习，能够在很大程度上提高学习效果。师生和谐地进行情感交流，有助于教学目标的实现。立足于现代教育理论的思想，教学过程本质上是双向的情感沟通活动。立足于人性化教育理念，课堂教学要尊重学生的和谐发展，承认学生具备的成长潜能。教师在课堂教学中应挖掘学生的闪光点，以认知和感知的方式启迪学生的创造性思维。在具体的教学中，美术教师不仅要做好授业解惑的工作，还应该真诚地和学生沟通与交流意见。即便小学生年龄比较小，可是在和他人交往的过程中情感是比较丰富的。如果教师不能充分鼓励学生进行美术创作，长时间后，会让学生失去对美术创作的积极性。因此，教师应该运用情感开展教学活动，保证情感教育渗透在美术教学的每一个环节，给学生更多的鼓励和支持，增强学生美术创作的信心，提高学生的课堂积极性和主动性，加深学生对美术课堂的喜爱程度。
例如，在《彩墨游戏》一课的教学活动中，教师要以学生为中心，尊重学生的个性成长。在课堂上提出问题：同学们，你们了解水墨画吗？水墨画是中国传统绘画的一种表现形式，具有悠久的历史和深厚的文化内涵，用水墨生动地表现物象。这节课让我们共同走进充满奇趣和无穷变化的彩墨世界探索吧！接下来带领学生走进张大千的作品《白荷》，深入感受中国传统绘画特有的表现形式及干湿浓淡变化的笔墨趣味。以《白荷》为引子将学生带入水墨世界，学生能很好地感受到水墨淋漓，墨色变化丰富的视觉美感，可激发学生对水墨画的兴趣。有了这些铺垫就可以让学生尝试调出不同层次的墨色;了解破墨之法，进行破墨练习、尝试应用彩墨画方法画一幅荷花图。因为面对的是小学的学生，不宜过多强调水墨技法，应该多启发，让学生多尝试，在“玩”笔墨的过程中找感觉，体味墨色干湿浓淡无穷的变化，尝试墨色交融的趣味，把自己的情感与想象大胆地体现在宣纸上，享受表达的自由、探索的乐趣，同时让学生的个性特征得到展示，升华学生的情感。
二、引进信息技术，提高学生对美术课堂的参与程度
借助信息技术开展小学美术教学活动备受师生关注。信息技术能把图片和视频融为一体，生动形象地给学生展现优美的画面，能够陶冶学生情操，更好地调动学生的学习热情，使用教学活动成为认知活动、意志活动及情感活动的统一结构。认知活动具有主导作用，情感活动及意志活动，伴随认知活动而发展。教师在课堂教学中，应该充分利用图片资料和视频资料，组织学生在美术课堂上积极地想象和创造，调动学生的求知欲和创造潜能，由此打造高效的美术教学环境，提高学生的美术学习积极性。
例如，在《端午节》一课的教学活动中，教师在课堂上利用多媒体技术给学生找到端午节的欢乐画面，直观呈现在学生面前，给学生以强烈的视觉冲击，达到集中学生注意力的目的。让学生回忆端午节的场景，要求学生畅所欲言讲述端午节的活动，提高学生对美术课堂的参与程度。然后给学生播放端午节的来源视频，为学生普及传统节日的知识。这样不仅能强化对学生的情感培养，还可以更好地烘托教学气氛。给学生介绍屈原这一伟大的历史人物，扩展学生的知识面。最后引导学生结合生活实际发挥想象力与创造力，把端午节的场景画下来，潜移默化地培养学生的美术创作能力。
三、强化语言教学，感染学生情感
教师应该做好教学的组织者和引导者，在情感教育过程中善于运用艺术化的教学语言感染學生的情绪，促进学生积极参与学习活动。其一，教师运用艺术的语言展现教学魅力。教师充满激情的语言，富有想象的描述，能充分提高学生艺术创作的主动性，给学生营造丰富的学习情境，使学生在想象过程中创作美术作品，赋予美术作品激情色彩，进一步培养学生的想象力和创造力。其二，教师运用激励性的语言提高学生的创作信心。教师应该善于引导学生创造和创新。如果学生怯于与他人沟通，教师则应留意学生的一举一动，在学生获得进步时进行表扬。如果学生缺乏创作信心，教师可组织学生寻找美术创作的亮点，帮助学生获得创作灵感。这样教师通过语言潜移默化地影响学生的思想观念，不仅能使学生快乐地接受美术知识，还能感染学生心灵，实现情感的传达。、例如，在《恐龙世界》一课的教学活动中，在教学评价环节，教师可激励学生对自己的作品和他人的作品进行评价，互相交流美术创作心得，关注师生之间与生生之间交流的效果，以教师评价和学生小组互相评价的方式提炼学生精妙的创造性思想，学生互相展示画轮廓和添加花纹的作品，在肯定和被肯定中，扩展学生的美术学习空间与视野，强化小学美术教学情感教育的效果。
综上所述，小学美术教师应该善于在教学实践中运用情感教育，从学生的内心出发，采取有效的措施构建完整的教学体系，将情感教育真正落实在美术教学中，提高学生对美术课的热情，使其更加自主地完成美术学习任务。
参考文献
[1]卞锦芳.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探[A].2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编[C].2020.
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