任务驱动教学法在高中政治教学中的应用研究
陈晓虎
关键词：任务驱动教学;高中政治课堂;应用策略
政治是一门理论性很强的学科，旨在教授学生应用政治手段保护自身利益，让每一位高中生独立思考、自主探究，在学习过程中完成自我道德建设。因此，高中政治教师当深化教学改革重要目标，将政治知识与日常教学融为一体。通过创设情境来引出任务，通过明确任务来拓展合作探究，通过展示评价来巩固任务，以期提升学生政治学习能力、思想道德素质。只有这样，才能够挣脱落后、陈旧的教学模式，建设出新型教育模式，为引领青少年健康成长做贡献。
一、创设情境，引出任务
创设教学情境的目的是让学生对任务活动产生兴趣，有了兴趣引导自然能够提升学生学习效率。在政治课堂教学中，教师要注重创设情境，并及时引出任务活动环节。政治教师需要根据学生现有的知識基础和具体课堂教学目标进行引导。
例如，在教学“坚持人民民主专政”这一部分内容时，政治教师就可以提出教学目标：要了解为什么坚持社会主义民主;理解我国为何坚持专政职能、专政职能的历史任务是什么，并进行板书设计。接着，播放抗战胜利70周年大阅兵视频，创设特定教学情境，以情境、情绪感染学生，让每一名学生都浸润在人民民主专政氛围中。教师还可以强调阅兵视频中的细节，让学生专心致志地看视频，理解视频中播放的主要内容。而后，教师就可以引出本节课探究任务，多媒体展示文字材料，结合课本42页，说一说你对人民民主专政的理解和认识。学生或与同桌、前后桌讨论材料内容，或与学习小组展开详细探究，最终交出完美的答卷。也就是说，创设情境、引出任务可行且实用，能够为高中政治课堂增色许多，任务驱动教学法的应用值得教师去探索实践。
二、明确任务，合作探究
政治教师引出任务，学生收到的只是“任务单”，但还不知道如何完成任务。虽然高中生已经具备一定学习能力、探究能力，但仍然需要指导和帮助才能够完成任务探究。因此，政治教师还应当明确任务环节、详细任务步骤，引导学生沿着正确的思考学习和探究，最终解决问题、解释现象。
例如，在教学“我国法制建设的历程”这一部分内容时，政治教师可以明确课堂探究任务，并详细给出学习思路、学习方法、学习技巧。由于本节课程教学内容为“探寻发展历程”，难度适中、任务量小，也十分适合学生去自主探究、自主实践。首先，政治教师讲述我国法律的发展历史，但仅仅解析前半部分或一小部分，为学生示例如何探究？如何完成课堂学习任务。之后，就可以将课堂主动权交给学生，学生以小组的形式明确法律的产生是什么？法律的本质、特征是什么？由古代法律体系迁移到近现代法律体系，去追寻亘古不变的道理，去探究我国法制建设的历程。也就是说，明确任务、合作探究可行且高效，能够提升政治教学有效性，任务驱动教学法的应用需要教师指导和帮助。
三、展示评价，巩固任务
高中生结组探究，共同完成某一命题、某一问题的探究，最终展示小组学习成果。而每一个小组都有展示自我的机会，学生质疑能力、创新意识也在潜移默化中成长。这是展示评价的重要目的，更是任务驱动教学法中不可或缺的环节。
例如，在教学“法治社会”这一部分内容时，政治教师就当给出更多展示机会，让学生先讨论、先探究、先展示，最终集齐问题进行引导式评价，做好政治课堂升华。首先，学生共同探究揭开法治社会的盖头，并详细阅读材料，结合材料问题进行解析。以小组为单位完成知识探究后，每一小组派出代表汇报成果，说出法治社会的内涵与具体表现。其次，学生共同探讨怎样建设法治社会，以同样的方式得出结论，在课堂中展示和剖析，最终说出建设法治社会的方法、技巧。这时，政治教师可以参与评价和引导，明确正确的思路和结论，以供学生在下一次任务探究中完善。也就是说，展示评价、巩固任务可行且完善，能够优化政治课堂结构，任务驱动教学法的应用也需要教师去创新。
四、结语
总而言之，任务驱动教学法的应用是有效、高效的，在新时期教育模式转型之际有着十分的优势。高中政治教师当充分了解学生基础情况，在尊重学生的前提下转变新理念、构建新模式，以情境引入任务、以任务引导探究、以评价展示任务，从而以多元化的教学模式引领学生成长。以此，中学生在高效、高质的政治课堂中独立思考、自主探究，在活跃的课堂氛围、自由的学习环境下探索和实践。这是新时期教育转型的关键，也是每一位一线教师想要看到的画面。
参考文献：
[1]郑烛军.任务驱动教学法在高中政治教学中应用[J].启迪与智慧（教育），2018（11）：29.
[2]石元芬.任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2020.
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