关于高中语文“问题导学”教学模式的思考
摘 要：根据新课程改革的要求，教师们需要在日常授课过程中，注重对高中生语文核心素养的培养。通过进行高质量的语文“问题导学”教学来提升学生的语文综合学习能力。教师需要根据学生的实际情况，制订相关的授课方案来提高学生在课堂中的活跃度，帮助学生进行思维锻炼，利用问题导学的教学模式，让学生在学习生活中养成自己化解问题的习惯，从而提升学生的各项学习能力。
关键词：高中语文;“问题导学”;模式;思考
所谓“问题导学”教学模式就是以问题为学习的中心，引导学生在课堂中善于发现并提出问题，再通过师生合作来解决问题，从而提高学习的效率。教师在教学时，需要把授课目标和授课内容的重难点，设计成一系列的问题。通过问题的构建，师生共同对这些问题进行探究，在其过程中能够对学生的自主学习能力进行培养，也可以帮助学生形成正确的价值观。由于国家对课程进行全面改革，使教师需要注重采取创新方式进行上课，并能够加强学生的思维开发，而利用“问题导学”这种新型的教学方式来辅助教学，可以很好地适应这种改革的趋势，为日后的教学指明了新的方向。
一、“问题导学”的核心意义
“问题导学”是解决问题培养发展教育观念来进行教学。因此作为主线，通过设置具有一定难度的问题，来激发学生的好奇心理以及探索精神，以此为基础指导他们进行问题探讨。让学生们在探究问题答案的过程中，能够对知识有充分的理解和掌握，长此以往，逐步培养出好的学习方法。通过开展“问题导学”教学，教师的立场也要进行转换，将以往的主体教学变成引导性教学，使学生占据教育的主体位置，积极主动地探究知识的奥秘，才能够更高效地达到教学目标。
二、“问题导学”理论依据的来源
（一）哲学依据——唯物辩证法
唯物辩证法是证明事情的发生有两方面的原因——自身缘由和外界干扰。对于自身的原因，虽然是其主要缘由，但外界因素也是不可忽视的一个原因，两者皆不可缺，密不可分。所以，在利用“问题导学”进行授课时，教师就是“问题导学”的外部原因，学生是学习的主体，是其主要原因。教师需要教授方法，学生需要自主配合，在两方面共同努力的情况下，才能达到教学目标。若学生不能主动进行学习，不配合教师的工作，那教师的引导就将变得一无是处。所以，在利用“问题导学”进行授课时，教师一定要以学生为中心，尤其要着重引导学生可以自己进行学习，经过选用新兴的授课模式让学生充分地参与到课堂活动中来，可以激发学生的兴趣再进行个人的创新，从而提高个人综合实力，便于日后教学工作的开展。
（二）理论基础——建构主义理论
建构主义理论提出：课堂知识的形成，是指学生在一定的情境下，通过教师帮助再依据自己的理解进行自主建构，从而获得的知识和信息。所以，教师在课堂中的任务并不是简单地进行教学，而是需要对于学生加以引导，帮助他们走上正确的学习道路。在课堂进行中，教师需要帮助建构知识框架，以此来引导学生热情地进行学习。将建构主义理论作为“问题导学”的理论基础，让学生通过自主学习和小组合作来解决问题，进一步提高自己的学习能力。建构主义所提倡的内容和新课程改革的目标有异曲同工之妙，为“问题导学”提供了关键的理论基础，能够指导教师进一步利用“问题导学”来进行语文教学，切实提高学生综合能力[1]。
（三）指导方向——多元智能理论
多元智能理论提出一般普通人都会拥有八种基础能力。所以，教师在日常授课过程中，应当注意培养学生的综合能力，促进其多元化发展，帮助他们日后更好地进行学习。进行课堂内容时，教师需要始终以学生为主体，帮助他们找到每个人的特长，给学生设计最适合他们发展的学习方法;再根据教学目标及重难点，结合学生自身特点，让他们在“问题导学”教学模式的引领下，更好地提高各个方面的能力[2]。
三、利用“问题导学”进行授课的具体方案运用
在日常授课过程中需要利用“问题导学”展开教学时，应当鼓励学生主动参与到课堂中来，积极提出问题并与同学进行合作，一起探讨学习。在课堂上，也需要让他们提前充分地预习教学内容，再进行引导使他们成为课堂的中心，教师引领他们切实参与到课堂的讨论学习中，可以进一步提高学生的课堂参与感，为日后语文学习提升做充分的思维锻炼，教师和学生需要相互勉励共同前行。
例如：在学习《沁园春·长沙》一文时，就可以将词分为上下阕来进行分段教学。本詞上阕写景，下阕抒情，在对其上阕进行讲解时，教师就可以通过播放湘江的有关视频，让同学们对毛泽东所写的地方有一定的了解，之后再提出问题，让学生们根据毛泽东所写的词来对湘江秋景进行描绘。让同学们进行小组合作，自由讨论，再通过以小组为单位的形式进行展现，这样可以在一种相对轻松活跃的气氛中让学生进行讨论合作。让他们通过自己的理解，来对湘江的景色进行描写，可以拓展他们的思维想象能力，也可以对他们的自主学习能力有一定的提高。当对下阕进行授课时，就可以先对其中的通假字进行解释，再让学生们进行讨论，最后总结出毛泽东所要表达的思想。通过这样的教学模式，可以将学生们的思维集中到课堂中来，让他们参与到其中，能够有效地提高他们的学习积极性，在一定程度上让他们的综合能力得到了提升，便于日后更进一步的教学展开[3]。
在实际授课中，教师不仅要拓展学生的思维，还要协助他们解决问题，在此过程中对学生加以引导，让他们自己主动地进行学习思考和研究。
例如：在学习《梦游天姥吟留别》时，由于这篇文章的难度较大，有许多生僻字和陌生的地名，在教学时教师先对其中的难点知识进行解释，再让学生进行讨论发言，这样可以使学生更扎实地学好知识。在此基础上加以引导，让学生自主地对内容进行理解，并要不吝啬地给予学生表扬。尤其是在学习难度较大时，适当的鼓励和引导可以促进学生进行更加有效的思考。教师也需要让学生有一定的空间去自由发挥，让他们培养自主学习能力，从而能够让他们的创新能力得到提高，为日后的发展打下良好的基础。
在利用“问题导学”进行授课时，学生需要以问题为媒介，围绕其展开研究。在进行自我学习时，可以让学生进行小组合作，通过与同伴之间的交流，可以有效地提高他们分析沟通的能力，在一定程度上可以开阔他们的视野。在进行实际授课过程中，教师可以引导他们利用多种合作形式，根据所授课内容的差别进行选择。例如：课本剧、朗读、汇报展示，等等。
第一单元的诗歌包含了九首诗歌。教师让学生们进行分组，再挑选最喜欢的诗歌，以表演的形式进行展示。并给予学生一定的准备时间，让选择同一首诗的同学一起进行讨论，并分析这首诗所想表达的情感内容。让学生们根据自己对文章的理解，有感情地进行朗诵。朗诵结束后再用简单的一两句话，对本文的情感内容进行简单的介绍。通过开展这种授课模式，可以有效地激发学生的学习积极性，也能够利用“问题导学”来帮助学生更好地对文章进行理解，加深学习记忆，从而提高学习的效率[4]。
四、利用“问题导学”展开教学时需要注意的事项
（一）帮助学生解决预习难题
学生缺少教师的引导时，初步对课文进行分析时总会遇到一些困难。这时，教师可以引导学生之间进行讨论，从而对一部分问题进行解决之后，再根据学生自主讨论的情况，在课堂上对没有解决的疑难问题进行探究解答。用互动的形式来帮助学生更好地掌握学习方法，利用多种教学模式来进行“问题导学”。
（二）帮助学生解决课堂遗留问题
在课堂教学结束后，由于学生个人理解能力存在差异，可能对教师上课所教授的内容还存在理解层面问题。这时，学生应当主动地向教师提出自己的困惑，教师进行暗示引导再解决。通过这种方式，可以让学生对问题更深入地进行思考，从而拓展学习的深度。教师作为学习引导者，授課时，一定要切实根据学生接收情况来进行难度布置。教师在进行讲解时，一定要尽量减少用时，需要充分地发挥学生的主观能动性，抓住重点，让学生开拓思维，加深对问题的理解[5]。
（三）设置课堂练习，巩固所学
教师可以在课堂上设置一些练习，其内容设定一定要明确。以发展学生语文素养为目标，切忌布置大量的题目，让学生没有目的地进行练习。语文不同于其他学科，对学生的思维能力要求很高，传统的填鸭式教学，不适合语文教学。教师还需要注意练习的系统性和完整性，在课堂上进行练习后，需要及时进行讲解，对学生不明白的问题进行解答，注重教授学生解题的思路和方法，让学生们切实地体会到语文的魅力所在。在答疑解惑时，教师与学生要有深度的沟通，及时发现问题并对其及时纠正，针对性地帮他们解决学习中的问题，能够有效提高授课的效率。
（四）布置课后任务，拓宽眼界
在课后，教师可以推荐一些课外读物，让学生进行阅读并进行素材积累。并提出一些问题，让学生通过阅读后，再进行解答。这样能够有效地拓宽学生的知识眼界，提升学生的认知能力。课后作业可以巩固内容框架，加深学习印象。教师根据学生的实际情况，可以让学生自主选择一些合适的内容，对于不同的能力水平进行分层，让学生从实际情况出发，选择更适合自己的作业，让学生通过作业来巩固所学知识，逐步提高个人综合实力[6]。
结束语
在新课标的引导下利用“问题导学”来进行教学能够发挥出巨大的价值。在提升授课效率的同时，促使教学目标得以达成，也能让学生的各项综合能力和素质得到锻炼和加强。在利用“问题导学”进行授课时，教师需要格外注意掌握授课的频率，一定要利用该模式的优势，帮助学生更好地进行能力提升，为日后的教学提供保障，挖掘学生的潜力，让其日后有一个更好的发展。
参考文献
[1]高中语文教学模式中“问题导学”的特点分析[J].中学生作文指导，2019（3）：107.
[2]李苏.高中语文“问题导学”“质疑探究”模式浅谈[J].语数外学习：语文教育，2014（9）：17.
[3]蒋盘刚.高中语文“问题导学”教学模式探析[J].语文课内外，2019（3）：273.
[4]许妍婷.“问题导学”法在高中语文科普文教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[5]陈卫红.“问题导学”对高中语文教学的应用[J].明日，2019（11）：44.
[6]刘爱云.利用问题链导学，构建生态性课堂[J].新作文（语文教学研究），2019（11）.
作者简介：吴妮娜（1983—），女，汉族，山东青岛人，青岛即墨区第一中学，青岛名师成员，即墨区教学能手，中学一级教师。研究方向：高中语文高效课堂。
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