思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用研究
摘 要：在语文教学过程中教师要培养学生的核心素养，及时融入时代、发展、创新的精神，让学生通过自主学习，提高思维能力。因此，教师应融合新颖的语文教学思路，将思维导图渗透到教学中，利用思维导图整合各类知识点，帮助学生理清文章脉络，开阔学生的文化视野。基于此，文章就思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用方法展开分析。
关键词：高中语文;整本书阅读;思维导图
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）35-0049-03
引 言
整本书阅读要求学生在理清文章的故事脉络、大意内涵的过程中掌握文章主题思想，再结合指定的阅读方法展开阅读，感知文章所涵盖的细节信息[1]。该方法能够丰富学生的语文知识储备，使学生在学习过程中带入自己的真情实感，提升阅读能力，并养成良好的阅读习惯。因此，教师应善用有效的教学方式，指导学生在掌握语文知识的基础上感知审美价值，再结合自己的思维和语言建构思路，掌握书籍所讲述的要点，进而提升阅读分析能力[2]。
一、思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用特征
思维导图是一项以图片、文字为内容的框架模型，学生应根据文本中各段落的意思、内容及所涵盖的精神进行思考，汇总出与文本相关的内容，这就要求学生在自主构思过程中掌握整本书的情感思想和主旨大意[3]。因此，该方法要求学生根据段落大意进行理解和思考，总结出各段落所讲述的重点文学知识，不仅考验了学生的语言建构能力，还扩充了学生的语文知识储备量。在培养创新意识的过程中，学生可借助“浓缩”的词句，有条理地展示出文章的观点，并在思考中进行创造，在总结、理解、认知的过程中形成语文逻辑框架[4]。而整本书所涵盖的文学内容更为连贯，如小说、散文、纪实资料等。所以，教师应加强对学生的引导，使学生在阅读体验中掌握阅读方法，养成良好的阅读学习习惯，从而体会到各种语文文献所特有的文学色彩和国学内涵。
二、思维导图在高中语文整本书阅读教学中的作用
（一）能帮助学生构建语文逻辑框架
思维导图侧重利用关键词，将篇幅较长的文章分解成段落、图片，促使学生结合自己的理解思考故事情节的发展脉络。因此，思维导图能以逻辑关系的形式开发学生的想象力，使学生在感知和记忆的过程中，掌握文章的脉络、主题、分支故事及情节，再结合时间线、故事人物、发生事件等加深理解[5]。需要注意的是，教师应在课文中渗透情感、色彩及图片元素，阐述各元素蕴含的深层含义，促使学生理解可获取的阅读信息。
（二）能帮助学生进行自主阅读
高中阶段学生需要阅读的资料应具有一定深度，包括时事政治、历史文化、生活科普、人文情怀等内容，而这些文章体裁存在着一定差异。因此，教师将整本书阅读融入高中阅读教学中，指导学生理清文章的脉络和重点，提炼出各段落、各章节的关键字词和故事大意，使其掌握书本中主人公与关联人物交集等核心逻辑，在自主梳理文章大意的过程中学会自主阅读[6]。
（三）能帮助学生提高学习效率
高中语文学习效率的评定标准是学生对文章内涵的理解深度，即他们能否在规定时间内阅读完全文，并掌握书本中各章节的思想情感。在此过程中，教师要指导学生进行有意义的学习，并将其作为教学工作的重点。思维导图能帮助学生快速抓住文章脉络，根据所涉及的关键字词进行扩充展示，使其在短时间内掌握与课本相关的信息[7]。
另外，教师可利用思维导图指导学生在思维训练中进行创造，探寻新旧知识点之间的潜在联系，进而提高其学习效率[8]。
（四）能帮助学生进行思维创新
培养创新能力是语文教学的本质，教师要指导学生在阅读文章的过程中总结故事情节、审美情怀及逻辑关系，促使学生在思维训练的过程中完成学习任务。此外，教师应指导学生理清文章中的要点，围绕这一要点展开自主思考，探寻自己生活与这些要点之间的潜在关联，进而拓展学生的逻辑思维[9]。与此同时，学生可根据思维导图的提示进行总结，在小组交流中表达自己的看法，在思维交互的过程中完善思维，这对高中语文整本书的教学开展是非常有利的。
三、思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用措施
（一）从学术科普文的角度渗透思维导图
在学术科普文的教学过程中，教师可整理出文章中的关键词和关键语句，指导学生在学习过程中完善、转换中心字词，再结合所涉及的关键字词展开阅读，帮助学生全面了解文章思想[10]。另外，教师也应引导学生正确使用目录，依据文本的目录感知整本书的大致框架，让学生在思维辨析、自主理解、自主思考的过程中完善思维导图。
例如，教师可指导学生运用思维导图学习《中国传统色：故宫里的色彩美学》这本书。本书前言从“延禧攻略”出发，阐述了古代故宫中“乾隆色谱”的特征，且根据中国二十四节气的特点，确定了目录。但是，文章中涉及大量专业词汇，如青臒、青冥、青花瓷、鹤顶红等，若学生在阅读中，没有对文章进行分类和总结，可能就无法投入学习中。对此，教师可指导学生制作一个思维导图，让学生利用红、黄、蓝、绿四种颜色完善框架，分别用导图标识各种颜色背景下所讲述的物件[11]。
比如，学生A在阅读“人籁”这一元素时，发现整本书所阐述的逻辑是以颜色来分类的，“蒹葭→兰苕→青玉案”描述的绿色是由浅入深的。在了解“蒹葭”这一元素时，学生自然想到了“蒹葭苍苍，白露为霜”的诗句。通过对比阅读，学生汇总了有关蒹葭的介绍，培养了自身语言建构能力。此时，教师还可渗透我国优质的国学元素，以视频的形式分别展示出“孝道”“礼仪”“仗义”“廉洁”等元素的内涵，促使学生在课外阅读的过程中完成知识面的拓展。
总之，在整本书阅读教学中，教师应利用思维导图展示出文章中的关键元素，让学生在有效的导课学习中学习新课程，并依据目录、前言、史料记载全面地了解文章的内涵[12]。另外，在实践教学中，教师还可展示出优质的文化思想，让学生自主品读与课文相关的国学内容，有效记录关键字词，进而加深对我国传统文化的了解。
（二）构建宏观思维导图框架，感知小说思想
教师应构建宏观的思维导图框架，指导学生自行阅读小说内容，依据小说所涵盖的故事情节、故事内容、精神价值观等元素进行汇总，并将这些元素应用到语文学习过程中。因此，教师可依据小说的几大要素指导学生绘制基本框架，如可以按照时间先后顺序展现出小说中所涉及的人物元素，指导学生描述出各人物的关系、经历及主要涉及的场所，再根据时间顺序完成思维导图[13]。
例如，《烟火漫卷》这部小说以哈尔滨地区为背景，描写了哈尔滨独特的城市景观与小说人物复杂的命运。文章开头“冰面上不规则的裂缝，浓墨似的水缓缓渗出”这句话引入了松花江上情景。教师还可提出有针对性的问题，指导学生分析话题的类别。如“为什么刘建国对镜子中的‘我’感到陌生？”这是个议论型问题，因此，教师可让学生阅读与刘建国、日本遗孤、医院等相关的情节内容，指导学生根据问题的阐述角度绘制、填充思维导图。在对说明性问题的探究过程中，教师可提出：“草蛇灰线指的是什么？”在解答问题的过程中，学生要明确相关内容的分布特点，再筛选出与这些细节相关的故事情节。学生在发现问题、解决问题的过程中提炼出相关的故事、人物、历史情节并绘制出思维导图，从而进一步发现文章的逻辑框架，培养逻辑思维能力。
最后，教师还应讲述短、中、长三类小说的特点，利用微课提示学生不同文体小说、不同体裁小说的特点。值得注意的是，大部分小说都有关于景物的旁白描写，而景物描写能够从不同角度表达出主人公的心境[14]。
例如，“小鹞子，这里也有它的烟火，它的烟火是它的天空”就是从侧面展现作者的情感寄托。在对这句话进行理解的过程中，部分学生还联想到黄娥的丈夫死去时戴着帽子，而这一点正与他喜好“鸟”这一现象呼应。所以，不少学生发现了迟子建想要阐述的观点，即“人们在大都市里，生来就是孤独的，而活在自己的小世界里，才能守候自己的秘密”。
当学生品鉴完这一部小说后，教师可汇总与小说相关的历史背景、创作情节、人物关系、社会影响及讽刺意义等内容，指导学生在学习的过程中进行感受、想象和创造，进而逐步提高学生对文章的认知度[15]。
总之，教师给予学生一定指导和建议，要求学生在指定的情境中展开思考，再围绕自己的亲身经历展开分析，能够让学生更全面地了解小说。另外，教师还可引导学生发掘文章中的文学元素，梳理文章的语言逻辑及人物关系，进而加深其对整本书的认知。
（三）利用思维导图，进行文章延伸
整本书阅读的对象既可以是某一部完整的小说，也可以是连贯的故事情节。因此，教师可指导学生自行收集与文章相关的阅读资料，要求学生在自主创新中进行延伸理解，品读文章中所包含的语境及表达的思想。
例如，在《西游记》的阅读中，教师可提出“师徒四人象征了什么，分别有什么样的性格特点？试想师徒四人在當代社会可以取得什么样的成就？”此时，教师可指导学生积极梳理文章中的关键词，查阅不同资料、书评、杂志，从而找出有关师徒四人形象的描述，让学生在学习过程中感受各个人物所反映出的社会现象。比如，唐僧是一个“性情和善，但被教条约束的人，所以他思想迂腐”。此外，教师还可收集《百家讲坛》中关于解说《西游记》的视频，要求学生依据现有的思维导图进行填充与创新，进而加深学生对文章的理解。教师指导学生巧妙地运用思维导图进行联想，收集与国学、历史相关的元素，能再指导学生自行发掘与阅读相关的素材，能使他们在自主探究中更深层次地认知到核心词汇的内涵。另外，教师还可展示自己制作的思维导图，让学生进行对比学习，发现自己在学习中的不足，进而全面提高学生的阅读效率，使其掌握科学的阅读方法，明白在整本书阅读中思维导图的应用价值。
结 语
综上所述，高中语文教学过程中，教师应摆脱传统教学方法的束缚，发挥思维导图及整本书阅读法的应用优势，对其进行必要的推广、创新和改进，利用信息技术收集与小说相关的资料，进而全面培养学生的语言能力、理解能力和创新能力。另外，教师应营造良好的教学氛围，指导学生科学使用思维导图，进而培养学生的语文学科核心素养。
[参考文献]
[1]许春芳.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].课外语文，2019（33）：77-78.
[2]刘旭梅.有关“整本书阅读”教学的研究与实践：以外国文学作品为例[J].语数外学习，2019（05）：23-25.
[3]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报，2019，38（05）：78-82.
[4]朱林鹏.如何缩短学生与学术类整本书的距离：以《乡土中国》的阅读教学为例[J].教学月刊（中学版）（语文教学），2019（09）：27-29.
[5]奚遥.思维导图对小学生语文能力影响的研究综述[J].教学管理与教育研究，2019，4（14）：16-17.
[6]陈敏.运用思维导图，为高中语文拓展阅读插上腾飞的翅膀[J].新世纪智能，2021（98）：4-6，9.
[7]籍莉莉.基于思维导图下高中语文教学模式创新探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（08）：62-63.
[8]游朝霞.思维导图在高中语文教学中的运用[J].高考，2021（14）：77-78.
[9]钱菲.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用分析[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：56-57.
[10]曹海霞.解析思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用[J].课外语文，2021（06）：119-120.
[11]殷献华.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2021（03）：19-20.
[12]白雪.刍议思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（01）：201-202.
[13]刘畅.例谈思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版），2020（12）：22-23.
[14]尚志军.思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2020（34）：143-144.
[15]张明源.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].家长，2020（13）：165，167.
作者简介：祁世敏（1964.2-），男，甘肃民勤人，中共党员，本科学历，现任民勤四中语文高级教师、副校长，荣获县“骨干教师”和“学科带头人”称号。
猜你喜欢思维导图高中语文浅谈思维导图在大学教学中的应用河南教育·高教(2021年5期)2021-07-29基于对分课堂+思维导图+生成性作业的创新教学模式探讨教育教学论坛(2020年1期)2020-02-16“思维导图”法在高中化学课堂教学中的应用分析散文百家·下旬刊(2020年1期)2020-02-12使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28高中语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28高中语文教学中的“有效引导”方法研究中国校外教育(中旬)(2019年1期)2019-01-23浅析高中语文作文教学的实用性和创新性科学导报·学术(2018年18期)2018-10-21思维导图在初中生物课堂中的应用思考新课程·中旬(2017年7期)2017-08-13思维导图在初中英语阅读课教学中的运用学周刊(2017年27期)2017-08-09