以“三点循环式”为理念，探究幼儿秋游新模式
冯璐
◆摘 要：以幼儿的秋游活动为载体，应用“三点循环式”探究理念，通过“问题——实践——经验”三步骤导向循环，尝试发起“自主式”秋游活动，通过分析对比原秋游与“自主式”秋游活动利与弊的过程中发现问题、分析问题、解决问题，培养幼儿的创造性思维，发挥幼儿的自主性，以不断探索、优化幼儿秋游新模式。
◆关键词：自主式秋游;探索
一、现状分析与思考
在建构“自主式秋游”活动之前，首先要明晰“原秋游模式”与“新秋游模式”之间的不同，吸取经验，弥补不足，为建构“自主式秋游”活动提供经验支持。在以往的秋游活动中，教师根据既定的秋游主题，按照规定的时间、地点组织策划的集体活动形式，幼儿处于被动参与的地位;“自主式”秋游活动中的主体是幼儿，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、经验等选择活动内容，且不受时间、地点、形式的限制。“自主式”秋游活动的实践框架仍在探索中，目标在推进活动中不断优化。
二、拟定“自主式”秋游活动目标
参考原秋游模式与“自主式”秋游活动的对比内容，提取有价值的信息，从幼儿的认知、技能、情感三个维度出发，关注幼儿的已有经验，结合幼儿的年龄能力、兴趣的特点，建构适宜的、可达成的“自主式”秋游活动目标。
三、概念厘清，明晰“三点循环式”的理念架构
“自主式”秋游：自主式是指幼儿作为学习的主体，通过独立的探索、实践、质疑、创造等方法完成既定目标。文中的“自主式”秋游是指以家庭为单位，在家长的带领下，幼儿依照自己的兴趣、经验出发，自由选择秋游内容时间、地点、出行方式等，探寻秋天、感受自然的活动过程。
“三点循环式”：是指通过对比发现原秋游活动与“自主式”秋游活动中存在的问题，围绕产生的问题，进行实践，获得经验，再以新的问题引发深入的实践，整合经验，在如此循环的过程中，不断完善活动形式。
四、开展以“三点循环式”的“自主式”秋游实践
本次秋游活动选取中一班幼儿为研究班级，在开展“自主式”秋游的实施操作过程中，分别围绕“问题导向”、“实践反思”以及“经验提升”三种模式来开展活动，从而进一步完善“自主式”秋游模式，
模式一：问题导向——交流讨论中规划“自主式”秋游路线
（一）问题讨论——激发兴趣
在开展活动前活动组教师通过认知、技能、情感三维度出发，预设了指向“自主式”秋游的活动目标的问题，并通过师幼讨论，激发幼儿主动参与秋游的兴趣。秋游前，通过与幼儿进行问题讨论了解到：
1.幼儿对于秋天、秋游是有认知经验的，并且对于秋游的兴趣是非常高的。
2.幼儿对于秋游的组织形式局限于集体的组织形式，但愿意尝试新的秋游模式。
3.幼儿喜欢亲近大自然，并发现了许多有趣的事物（果实、虫子、树叶等），对于秋游的体验是愉快的。
（二）自主规划——“我的秋游地图”
1.知識储备：地图是什么？地图中有什么？幼儿通过自主阅读绘本的过程中逐渐掌握了地图中的路线、标志物、寻宝点等识图技能。教师通过视频、图片等形式帮助幼儿进一步明晰了地图中的设计要素。
2.游戏渗透：在自主游戏中渗透地图元素，幼儿通过使用木板、PVC管、软管、泡沫积木等自主游戏材料，结合经验中的地图元素尝试建构秋游地图，将理论联系实践。
3.自绘地图：幼儿对于地图有了一定的经验后，自主选择秋游地点，并通过用绘画表达的形式，将自己心目中的“秋游地图”呈现在画纸上。通过自主设计地图的环节，让幼儿充分感受到了主动参与秋游的快乐，同时萌发了幼儿的自主意识。
模式二：按图索“迹”——实践反思中优化“自主式”秋游过程
（一）自主选择：出行方式
幼儿根据自己的出游经验，自主选择交通工具前往目的地，是将主动意识应用于实践的形式之一。
（二）自由探寻：秋天足迹
幼儿作为探寻的主体，自主寻找秋天的踪迹，家长作为记录者将幼儿的探究内容以照片、表述录音、视频、幼儿绘画等形式整理收集，分享至班级群内，教师将家长上传在班级微信群的内容进行梳理分析，总结出如下几点：
1.感受：幼儿通过气温的变化感受秋天的到来。
2.发现：通过发现枯黄的叶子落在地上发现秋天的足迹。
3.对比：对比果实的大小，颜色的变化感知秋天。
模式三：经验提升——在评价中健全“自主式”秋游模式
活动结束后，活动组在收集、梳理资料的过程中，按照两类指标综合考量活动的兴趣性、科学性及教育性，为健全、优化“自主式”秋游模式提供依据。
（一）多元评价，提炼活动经验
幼儿评价：为了提炼活动中宝贵的教育经验，活动组通过对儿作品表述与分析，对活动效果进行了测评。
家长评价：通过向家长发放问卷了解家长对于“自主式”秋游的整体评价与建议。
评价总结：家长对于教师发起的“自主式”秋游模式表示肯定与认同，对于活动效果持肯定的态度。
教师评价：通过活动组与班级教师的采访谈话了解到，教师比较提倡“自主式”秋游活动，但“自主”不等于放手，教师需要在发起“自主式”秋游活动前，确定活动目标，预设一定的活动内容引导幼儿与家长参考，要把握活动整体的方向性，才能顺利的达成活动目标，实现秋游的教育意义。通过参考多元主体关于活动的评价与建议，活动组提炼了关于活动的建设性意见与不足，用以不断的完善“自主式”秋游模式。
（二）多维评价，提升活动理念
除了运用多元评价听取大家对于活动的整体印象，活动组还进行了“多维”评价，运用自主探究活动检核表，参考领域核心经验，对于预设的活动目标进行检验，考察预设目标的达成度，为优化及提升关于 “自主式”的活动理念提供数据支持。
五、结语
基于“三点循环式”理念下的“自主式”秋游活动是从儿童本位出发，将活动的主动权还给幼儿的理念转变与思考，在教育实践过程中这样的转变与思考时刻存在着，作为施教者要时常保持教育的警惕性以适应时代发展的需要，教育的路任重而道远。
参考文献
[1]杨海，肖洒.解读爱弥儿中的自然教育[J].海南广播电视大学学报，2011（01）.
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