如何在小学道德与法治教学中有效运用生活化教学法
李晓明 李影
摘要：近年来，核心素养成为教育界热词，指的是培养学生能够适应自身发展和社会发展的必备品格和能力。可以看出，核心素养是对学生更高的要求，也是对教育更高的要求。在核心素养理念下，小学《道德与法治》课程开展生活化教学，让学生在生活中真实感悟，引导学生正确的认知这个世界，养成对事与物的良好观感和正确认知，进而帮助学生形成优良三观、意义重大。
关键词：核心素养;小学《道德与法治》;生活化教学法
小学生的性格特点就是爱玩，对事物充满好奇心，他们很难将注意力长时间集中在同一件事情上，因此这就需要教师进行引导，点拔，让小学生们在这个阶段提高自我控制力。而且儿童期处于生物学意义上的人向社会学意义上的人转变的关键时期，他们对世界的认识也十分片面，道德与法治这门课程担负着培育小学生以道德发展为核心的基本文明素质，培育儿童的爱心与责任心，培养儿童良好的行为习惯，发展儿童独立思考、勇于探究的个性品质，这些核心素质的形成依靠学生生活经验的提高，学生们才会感同身受，提高对相关知识的学习效率。
1丰富教学中的生活内容
小学生对于事物的认知是不全面的，这主要是因为他们的生活经验不足，不会从多个角度去看待事物，教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，因此教材是一个“教本”。如果教师在道德与法治教学的过程中仅仅使用教材中的内容，那么学生在学习的过程中就无法形成自己的理解，缺少独立的道德判断，而且学生的学习也比较困难，0因此教师在教学的过程中应该对教材内容进行丰富，再加工，创造性使用教材，比如说在《主动拒绝烟酒与毒品》的学习中，教师可以让学生把家里大人们对待烟酒的表现说一说，学生们在说到这个的时候肯定会有很多，学生们说得差不多或者是说得正火热时候，教师可以让学生们进行换位思考，他们明知道烟酒的危害，可是有些家长却无法进行节制，就像有时候家长为什么阻止不了学生吃那么多的零食和糖果，控制不住同学们过度玩游戏。所以我们每个人无论有什么方面的喜好，都要有度，综合考虑，提高自制力。
2从生活实际出发设计教学
道德与人及其生活是一体的，人通过过有道德的生活，成为有道德的人，道德与法治和生活的结合是非常紧密的，教师要根据教材提供儿童可感可思的生活事件为“原材料”设计好教学，让生活中有道德意義事件为儿童建构生活、反思生活提供桥梁与动力。教师要善于结合本地区，本班的生活实际情况开展教学，比如说在《中华民族一家亲》的学习中，教师需要让学生们明确我国有五十六个民族，而且也要让学生们切身体会民族团结的力量，笔者所教班曾有一名满族学生，让这位满族学生讲述所感受到的自己民族的风俗习惯，彼此间进行交流，这样教学的效果很好。学生们在进行自由的交流时，对相互之间的文化习俗进行了解，这样可以对学生的包容之心进行培养，养成学生相互尊重，和平相处的习惯和道德思维。
3活动设计贴近生话
教师设计各种类型的活动，着眼点在于对学生已有经验的唤醒、利用、加工、丰富和提升。他们的生活经验不仅有限，而且也相差巨大，而教材只能从普遍性的经验出发进行设计，不可能兼顾到每一个学生独有的经验。因此教师要善于结合学生个体与整体的经验基础，由教材范例引入，运用好教材中学习提示和活动设计留有的空间，设计好贴近学生生活的教学活动。如在《人大代表为人民》的学习中，教师组织同学或鼓励同学在家长的帮助下以不同形式采访本乡镇的人代表，向人大代表了解当选过程以及人大代表的职责，虽然只有少数学生能做到，但他们可与同学们介绍采访过程，分享感受，既增长知识，又培养了学生的社会实践能力，相比于说教的教育，这种方法所产生的效果会好很多。
4创设现实情境
在创设情境时，充分考虑到现实生活，让教学与生活紧密相连，将生活中的一些实际加入进来，这样才可以让整个情景具有更好的教育效果。在《生命最宝贵》的学习中，教师可以将威胁学生生命安全最常见的一些危害进行总结，然后搭建一个教学情景将这些内容展现给学生们，在教学情境中学生们会提高对于这些危险的关注程度，并且形成基础的印象，在未来遇到相关潜在危险时会形成一个躲避的潜意识，提高学生在生活中预防危险和自救的能力。
5结束语
综上所述，小学《道德与法治》教学重要且迫切，在教学中应用生活化教学法，让学生在生活中真实感受，相比于一味的口头教育，这可以有效地提高学生的道德水平以及法律意识，促进学生身心健康发展，其教育质量和效率更高，对培养学生良好的三观帮助更大。
参考文献：
[1]闫华栋.核心素养理念小学道德与法治教学探索[J].中国校外教育，2019：41 [2]谢珊，核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询，2020：1-3
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