“双减”背景下如何提高初中英语教学效能
王仲存
摘要：随着双减政策的落实与观察，在一定程度上优化了我国现阶段的教学弊端，减轻了学生的学习压力以及家庭教育的负担。双减政策有效的改变了初中英语教师的教学观念，扭转了部分教师的英语教学思路。英语教师应在课堂教学中，立足双减教育政策采取新时代倡导的创新改革教学方式，针对学生的学习情况以及心理情况，减轻初中学生的英语学习压力，保障课堂教学的质量与效率，真正的做到“减负”不“减质”。
关键词：双减背景;初中英语;应用策略
引言：
在新课程与素质教育全面推进下，教师发现了诸多英语课堂教学问题。学生在学习英语基础知识时，对理解知识含义存有偏差，教师的教学手段较为落后，教学内容逐渐碎片化等问题。这些问题的起因便是教师的教学理念过于传统，导致学生在课堂中无法展开高效的英语学习，学习兴趣逐渐下降的同时，学习压力不断增加。因此，教师在开展初中英语课堂教学时，应贯彻并落实双减政策，积极响应双减政策理念，创新英语课堂的全新教学方式。
一、渗透教学，提高学生自主学习能力
新课程改革与素质教育中提出，教师应在英语课堂中发展初中学生的自主学习能力，采取全新的教学策略。初中阶段是培养学生良好行为习惯的黄金时期，也是学生语言发展的重要阶段，教师应在贯彻双减政策的同时，保障初中学生学习英语基础知识的质量与效率。教师可以结合学生的个性特征、年龄特点，在英语课程中重点培养学生的认知能力、人际交往能力以及情感水平。此外，在日常的英语课堂教学中，教师可以围绕教材内容，采取全新的课堂教学方式，帮助學生疏导英语知识框架，养成良好的英语知识学习方法，在课程中采取提前预习的方式，提高学生的课后自主学习能力。例如在《How do you get to school？》这一课时当中，教师围绕着学生的生活展开教学渗透。教师利用“Do you walk or ride a bike？”这一问题提问，引发学生之间进行激烈的交流讨论，提高学生的学习兴趣。并使学生用英语说一说自己是乘坐怎样的交通工具来到学校的，掌握关于更多交通工具的词汇。
二、创设情境，点燃学习热情
在以往较为传统的英语课堂中，教师无法跳出教材内容的局限性，无法将其中抽象化内容转变成为形象化内容。教师将教材看作是课堂的主体，采取机械化以及口述式的教学方法，无法满足初中学生的合理学习需求，在学习时学生的学习兴趣降低，学习压力逐渐增强。长此以往，教师无法保障学生的课堂学习效率，教师的教学热情也逐渐被熄灭。因此，教师应立足于双减政策，创设趣味性的英语情景式学习，跳出传统课堂的局限与束缚。在情境教学中为初中学生营造良好的课堂氛围与，利用情境教学的直观性加强学生的认知能力，满足初中学生的学习需求。此外，教师在情境教学中可以创设多种多样的教学环境，让学生在熟悉的情景环境中产生强烈的求知欲望，并在和谐的学习氛围中与他人对英语问题进行交流与沟通，加强学生的人际交往能力。在情境教学中教师应将知识理论融入到具体的情景教学中，利用情境教学独特的教育特征，熏陶学生的情感思维，掌握更多的英语基础知识。在贯彻双减政策时，有效的保护了学生的学习习惯。例如在《I’m watching TV》这一课时当中，教师创设生活实际体验，出示多人公园散步图片，利用“What are you doing？”这一句式谈论人们正在做的事情，创设和谐的课堂学习氛围，将学生引入到公园现场进行报道陈述，激发学生的学习热情。
三、创新作业拓展学习能力
在双减政策的深入推进下，初中英语教师应全方面的思考自己的教学弊端，从本质内容出发减轻初中学生的英语学习压力，提高英语课堂教学的效能。在各个阶段当中，课后作业是帮助学生巩固知识理论的有效方式，学生能在作业中了解到自己学习的不足之处，从而进行纠正与改变。但是部分教师对布置课后作业的理解逐渐出现偏差，经常采取机械式的“惩罚”教育，学生在抄写大量的重复性作业时失去了巩固英语知识的作用，无法在一刀切的课后作业中寻找到自身的学习弊端，给学生的英语学习带来了较大的难度。教师应在双减政策的推行下改变这一错误教学方式，在布置课后作业时提高作业内容的“含金量”，减少重复性且惩罚性较强的作业内容。教师应根据学生之间的个体差异，设置具有创新性的课后作业，依据学生的学习能力布置不同难度的英语课后作业。此外，教师可以引导学生进行作业创设，充分发挥学生的个性特征，提升作业的有效性与稳定性，减少学生的英语学习压力。例如在《It"s raining》这一课时当中，教师结合双减政策减少学生的课后作业负担。在课程中教师引导学生根据词汇“raining”谈论天气，学会准确表达自己对哪种天气的喜好。并结合学生的学习情况设计课后作业，引导学生之间通过询问天气展开话题，增加学生之间的交流机会。
总结：
综上所述，教师若想落实双减政策真正的提高初中英语课堂教学效能，关键之处在于教师的教学观念是否有所转变。教师应摒弃传统教育的弊端，善于改变自己的教育角色，发挥学生的最大程度的学习潜力，减少学生的英语学习压力与家庭负担，真正的做到“减负”不“减质”，促进学生的全面发展。
参考文献：
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