基于核心素养视域下小学语文写作教学探析
王佩
语文写作考验的是学生的逻辑思维能力以及语言表述能力，这比之口语要严谨许多，因为要注意行文规范以及表述逻辑，所以不多做积累难以达到好的文笔。对于小学生而言，语文学习基本就是在认字识句、背诵记忆、阅读理解之中徘徊，这其实是在为综合运用进阶打基础，而语言文化运用中最为突出的表现就是写作。所以写作教学对学生而言至关重要，因为囊括了文化积累和思维逻辑转化运用等多元融合能力，对核心素养的培育有很大的帮助，同时也能够调动学生的文学涵养。所谓学以致用，用在语言文学学习中的写作层面就是如此。其实小学生在写作方面有个天然的优势，那就是无拘无束、天马行空的想象力。不得不说有的时候成年人会被一些陈规教条所限制，从而行文略有束缚感;然而小学生凭借自己的想象力和对万物的好奇向往，往往能够写出令人惊喜的作品，虽然文笔略显稚嫩，但是内容和创作难能可贵。因此，教师在进行写作教学的时候要开发学生的天性，不要太过设限，尽可能让学生发挥出他们的实力，至于行文规范和修辞用句，不过是锦上添花，配合后期文化学习积累，自然能够融会贯通、灵活运用。
一、基于核心素养视域下小学语文写作教学的多元发展性探讨
其实写作并没有固定的模式，按照古人的写作习惯，无论是诗词歌赋还是文章论述，都可以称之为写作，所以在现代化教学之中，针对小学生写作能力培养也不能太过设限，在能力进阶的时候可以往多个方向培养，但是从思维创作角度还是需要给予学生空间。小学生的创造力其实是惊人的，因为他们已经有了一定的文学基础，然而思维逻辑还没有被固化，有着一定的童心和对大千世界的拓展想象，所以有的时候会有突出的思维想法，运用在作文之中其实会成为意外之喜。学生需要的是引导和激发，因为每个人的脑海中都有不同的构建观念，所以教师在写作教学方面的指导无非就是逻辑串联和表述引导。语言规范在一定程度上是需要束缚的，但是并没有规定的章程，在可控范围内还是允许学生自由发挥的。当然，根据学生的特性以及能力，给予一定的框架有的时候反而是给引导，因为学生有的时候会漫无目的般胡乱构思。这个时候给予一个命题，有助于学生固定行文框架，在一定的方向上进行创作构思，反而会解决很多不必要的麻烦，所以教师要因材施教、因地制宜。
写作能够给予的提示和辅助其实有很多，小学生的作文无非就是场景描述、事物描写以及情感表述，还没有达到一定的深度，所以在教学引导方面有很多方法可以尝试，比如说构建场景、强化感官等。写作能力虽说是激发想象力和创作力，但是文化积累涵养也不可或缺，否则空有想法却无法很好地描述出来，这对学生的能力展现是很大的阻力，即便是有好的想法，没有很好的表述能力，文章质量也会相应地大打折扣。所以教师也要注重学生的日常文化积累，多给予他们良好的语言文化学习环境，在日常阅读课堂教学的时候就注意文章的结构和语句描述，让学生记忆之、融合之、运用之，长此以往总能够真切地将文化知识融入脑海，从而转换成自己的学识涵养，用于写作之中也就能够得心应手了。
二、基于核心素养视域下小学语文写作教学的教学方法初探
（一）画面场景构建，强化感官体验
小学生写作基本还是在简单逻辑以及画面描述的方向进行探索，学生往往也会根据学习过的课文进行一定的吸收模仿，最主要的还是要能够描述具体场景，并且将其优美化，亦或者是拓展想象力，呈现出与众不同的奇思妙想。所以，针对小学生的能力以及擅长点来看，还是从画面场景构建入手，让学生能够根据一定的视觉体验来描绘心中所想、眼中所见，教师需要给予引导以及辅助，比如说加强视觉体验来丰富学生的感官，就像眼前有着花花世界，自然就会提升兴趣和感悟力。小学生作文还不需要太过严谨的分段，教师可以耐心细致地一层一层抽丝剥茧般引导教学，让学生能够顺畅表达自己的所见所感，即便是客观描述也是在锻炼行文流畅程度。
以《習作：这儿真美》为例，参考本单元的文章学习就不难发现基本都是景物描写，写景抒情本就不可分开。因为是通过作者的视角去发现美，并且由作者的感官体验来引导表述美，所以这是自然而然的流露。至于文笔优美，这都是可以后期锻炼加持的。所以教师可以为学生构建一幅画面，比如通过多媒体资源搜索相关的山水风景或者是有趣的场景图画，可以让学生有一个视觉参考，毕竟根据画面进行描述总是能激发一定的联想拓展。教师也可以在画面中做一些提示，比如修辞和用句的模板，还可以写几句例句在边上供学生参考;另外还要鼓励学生多做思维联想和文化联动，画面只是一种介质辅助，用于构建行文思维，后期的写作拓展联想，完全可以让学生自由发挥。
（二）框架设定仿写，融合文化运用
小学生毕竟还没有足够的综合能力去进行一个完整类型的文章创作，但是针对形式套用，他们比较有心得，毕竟在一开始的语文学习中都是通过日复一日的抄写练习以及句子仿写来增强文学能力。其实仔细想想，简单的作文描述其实就是在一定的框架基础上，把句子仿写进行无限地延伸，加入扩写、想象展现以及一些简单描写，从而形成一篇简易的作文小稿。所以模仿对于学生而言已经是常规操作，那么在写作教学方面其实完全可以参考老套路，放松学生的思维，同时也是在模仿中锻炼学生的反应力和拓展想象力。其实学生在一开始的写作尝试中大多都是模仿以往读过的文章套路，借用框架来套入自己的想法，所以教师可以利用既定的模式来规范学生的行文逻辑，也是为了文化演变运用做练习巩固。
以《短诗三首》为例，这种现代诗结构比较潇洒不羁，不需要太过注意韵脚，也不需要注意语句之间的长短对仗，但是行文思路和描写结构却需要一定的逻辑和框架，所以用来提升学生的写作综合能力实在合适不过。教师在讲述《繁星》三首诗时，就可以刻意向学生剖析诗词行文结构，可以借助其中的排比手法来进行诗歌行文规范教学，就让学生根据这样的框架进行仿写。好处是手法和框架都已经有现成的参考，学生只需要根据套路进行内容演变即可，可以写风景、人物、事物等等，行文参考已经有了，在此基础上进行二次创作自然难度就小了很多。这样的形式是为了让学生加深对修辞手法以及表述框架的印象，之后再写到相关内容的时候可以直接参考应用，为文章整体增添一丝美感。
（三）思路巧妙拓展，以点化面延伸
正是因为小学生拥有一颗赤子之心，所以他们的日常表现都是活泼好动，想法也是一时一变。这种特性其实运用在写作拓展之中是非常好的能动性助力，不怕千奇百怪的思维，就怕灵感枯竭。教师在写作教学的时候比较担心学生提起笔却不知道写什么，然而调动起想法之后反而害怕学生收不住。可以想见，小学生在某个领域滔滔不绝地讲述自己擅长的事物，通常都是慷慨激昂，所以教师可以利用这一特点来进行写作拓展教学。毕竟内容过多可以进行删减整改，而没有想法灵感才是写作中最忌讳的。所以教师要负责激发学生的灵感和想法，最好是能够根据一定的提示就进行思路拓展，毕竟作文先是要通达顺畅，然后再去讲究优美性以及修辞运用，需要循序渐进地练习。
以《习作：记一次游戏》为例，学生对于游戏和动漫的热情比之文化学习要高涨得多，所以用游戏主题作为作文引导通常都不会担心无的放矢。教师可以在学生写作之前先和学生进行询问交流，让学生以推荐者的身份来进行游戏分析描述。这个时候教师要尽可能地激发学生的热情，可以提前了解准备相关的资料进行延伸，让学生看到自己所喜欢的游戏信息从而产生表达欲;然后教师可以让学生以写推荐稿的方式来介绍自己的游戏经历，目的就是能让人看着就不自觉地想去玩，就算是推荐成功。这种模式能够调动学生的热情，他们会尽量用自己的文学涵养去进行精美描述，毕竟也算是在他们擅长的领域内，又是希望引发他人共鸣，自然就会竭尽所能去推荐和描述。教师以点化面去引导学生写作，借助兴趣来加持能力练习，根据学生的爱好和特性去进行融合，非常值得一试。
（四）思维导图引索，行文逻辑串联
前文已经提到了释放天性，那么在此就不得不注意一下写作规范。虽说要激发学生的表述能力，但那也是在一定程度上，哪怕是写散文也不能够太过杂乱无章，内容可以根据学生的想法和思维进行不断拓展延伸，但是结构上还是需要注意。其实并没有想象的那么难，教师还是可以鼓励学生进行自由创作，不过需要在创作的时候注意结构串联，也就是要有一根线去贯穿全文，要让人能够看得懂且看得通畅，简言之就是要注重行文逻辑。这对小学生而言其实有点类似于分类归纳、顺序整理。然而教师可以通过思维导图来进行行文引索串联，让学生的行文思路能够规范起来，这也相当于帮助学生理清逻辑思维，对于语言文化综合能力的运用提升是大有裨益的。
以《习作：介绍一种事物》为例，在事物选择上可以完全根据学生的爱好和想法来定，在这里不做限制，然而在行文规范上则需要下一定的功夫，教师可以借助思维导图来引导学生的行文思路，可以借助结构图来展现。比如对一个事物的描写可以先从外观入手，然后借助外观进行拓展，延伸到功能性或者趣味性，然后根据具体的特征来延伸到个人的想法和感受，这就是一种行文逻辑。当然还可以反向推论，不过不管怎么样都需要有一条线索去串联。也就是说得逻辑自洽，内容可以散，但是逻辑不可以，也就相当于散文的形散而神不散，教师可以借助思维导图的不同走向来规范学生的行为逻辑，而行为规范的排列组合有很多，通过思维导图来自行选择符合自己逻辑的引索即可。
（五）文化積累转换，浸润知识内涵
其实写作中最需要注意的一点就是文化积累，毕竟作文不是日常交流，需要有一定的美感和质感，这就需要学生的文化内涵来体现。而且作文还要注重逻辑串联和内容充实，不能够言之无物，也不能过散乱混杂。所以归根结底，还是需要大量的文学浸润积累，以此才能够转化为行文流畅的必要知识条件。所以教师在日常教学的时候就要注意浸润涵养，在文章阅读的时候就需要将结构和修辞做好剖析，必要的时候可以让学生摘抄记忆，用作日后拓展融合运用;还可以适当推荐给学生一些文学读物，毕竟多读多记是写作能力丰沛的底蕴。
所以教师可以利用课堂教学时间来进行文化思维引导，也就是让学生时刻记住文化浸润涵养的重要性，倒也不必太过死板刻意，可以在不经意之间让学生进行文学吸收。就比如在娱乐时间，教师可以另辟蹊径地推荐给学生一些文学性的动漫影视作品或综艺类节目，就比如很多优秀的国漫或者是寓言故事动画片，类似于《秦时明月》《天行九歌》，既能够浸润传统文化，又能够根据一定的历史典故进行探索延伸。当然还有一些小说类文学读本也可以作为推荐，总之就是让学生在日常生活中也注意积累文化知识，这样对于写作而言都是强大的潜在助力。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，浸润涵养总归是长久之道，核心素养的培育就展现在其中。
三、教学总结与经验反思
所谓核心素养，其实就是注重学生多方面发展的能力，无论是想象力还是逻辑思维能力，包括日常生活细节的文化积累都涵盖其中。所以针对写作教学其实也是一种全面能力培养的发展教学，毕竟写作需要将所积累的知识浓缩于文章之中，是个人综合能力的展现。因此，教师才需要从多方面进行引导和辅助。培养写作能力，其实也是在培养文学综合能力，多元融合渗透才是核心素养教育的关键节点。教师还可以多做教学尝试，为学生带来不一样的学习成长体验。
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