探究益智游戏与幼儿园教学的有效结合
摘 要：探究益智游戏与幼儿园教学的有效结合，对促进幼儿园教学效果的提升具有十分重要的作用。教师要充分认识到益智游戏与幼儿园教学有效结合的重要作用，根据幼儿园教育中游戏融入教学内容存在的问题，实现教学的改革与创新。文章对益智游戏在幼儿园教学中的有效结合展开探究，阐述了益智游戏的类型及作用，从幼儿的角度出发，提出几点教育策略，以供教师参考。
关键词：幼儿园;益智游戏;教学;有效结合;策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2022）10-0004-03
引 言
益智游戏有助于开发幼儿的智力，能够促进幼儿身心健康发展。在幼儿园教育活动中，益智游戏被广泛应用于各个教学环节，有力地促进了幼儿的健康成长与全面发展。幼儿教师要认识到益智游戏与幼儿园教学有效结合的重要作用，分析益智游戏与教学结合存在的问题，并采取可行性策略，促进幼儿的身心健康成长与发展。
一、益智游戏的类型
益智游戏以开发幼儿智力为主，倡导幼儿在游戏中学习知识，在游戏中掌握全新的经验及技能。益智类游戏大部分以动脑为主，具有操作便捷的特点。如平时生活中较为常见的九连环、魔方、魔尺等小型操作游戏，这类游戏主要考察幼儿的思维逻辑，通过趣味性的操作发展儿童的思维;而在其他的益智类游戏中，以积木、拼插类游戏为主，通过构建的过程，提高幼儿的空间思维能力、创新意识，使幼儿在游戏中得到良好的成长，达成智力教育的目标[1]。
二、益智游戏与幼儿园教学有效结合的重要作用
（一）有助于幼儿全面发展
幼儿时期是儿童智力发育及价值观形成的初级阶段与关键时期，在这个阶段幼儿主要以感性的方式来认知事物。在幼儿园教育中有效结合益智游戏，可以激发幼儿参与游戏活动的兴趣。这种寓教于乐的教学模式符合幼儿的认知特点与发展规律，可以有效促进幼儿的全面发展。益智游戏的融入不仅能够提高幼儿参与教学活动的积极性，还可以在游戏活动中实现智力的发展。益智类游戏中渗透了正确的价值观及积极向上的生活理念，幼儿在参与活动的过程中可以接受智慧的启迪和正确价值观的引领。
（二）提高幼儿的综合能力
培养幼儿的综合能力是幼儿园教学活动中的重要目标，通过将益智游戏融入教学内容，可实现幼儿语言能力、交往能力、思维能力等综合能力的发展。教师在教学活动中融入游戏的目的在于促进幼儿的互动与交流，让幼儿在互动与交流中明辨是非、懂得合作、学会倾听，在发生冲突时正确处理矛盾，从而学会做人，学会做事，学会以乐观的态度面对生活与学习，促进幼儿健康人格的形成。这需要将益智游戏与教育活动密切而有效地结合。
三、益智游戏与幼儿园教学结合存在的问题分析
（一）教师忽视益智游戏的重要作用
传统的教学理念使幼儿教育小学化倾向十分严重，教师开展教学活动的目标就是让幼儿能够衔接小学学习，以提高幼儿的考试成绩为最终教学目标。在这种应试观念的影响下，教师只注重对幼儿进行知识的灌输，而忽视了益智游戏的应用，没有认识到益智游戏是促使幼儿参与教学活动的动力。单调的知识灌输使幼儿失去了参与教学活动的兴趣与动力，影响了幼儿的智力发展与身心健康[2]。
（二）游戏教学偏离现实生活
幼儿园游戏的设计与运用要以现实生活为基础，脱离生活的游戏活动不仅不能有效发挥引导幼儿健康成长的作用，还会将幼儿引入歧途。事实上，目前大多数幼儿园对游戏融入教学活动有一定的重视，但是采取的是模仿游戏教学方式，不能达到理想的教学效果。部分教师在引导幼儿进行游戏活动时，没有贴近幼儿实际年龄，也不能与幼儿的现实生活紧密联系，难以引发幼儿的情感共鸣，教学效果也不理想。
（三）幼儿的主体性得不到有效突出
由于幼儿喜欢游戏，教师要根据这一特点选择益智类游戏融入教学活动，要本着突出幼儿主体性的原则，摒弃传统教学中教师无休止地进行说教式指导的方式，真正使幼儿成为教学活动的主体。需要注意的是，教师不要轻易干预幼儿的游戏活动，而是让幼儿在遇到问题时通过探讨与交流自主解决，这樣才有利于锻炼幼儿团结合作、分析问题及解决问题的能力。
四、益智游戏与幼儿园教学有效结合的策略
（一）落实教学为本、游戏为辅的原则
游戏是幼儿园教学的基本形式，形式服务于内容，即教学内容要通过游戏的方式促使幼儿参与活动并进行理解内化。因此，幼儿园教学不能为了游戏而游戏，而是要将游戏活动与教学内容有机结合，以教学内容为主，游戏只是教学内容的载体，通过游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，寓教于乐，使幼儿在愉快的氛围中得到真理启示，加深情感体验。如果教师过分重视游戏元素的融入，而忽视教学内容的突出体现与渗透，这种以游戏为主的教学内容是较为空泛的。教师要通过思考，进一步明确游戏与教学内容的关系，发挥游戏对促进幼儿深入理解与掌握教学内容的作用。因此，教师要认识到游戏形式为辅、教学内容为主的原则对促进幼儿发展的重要意义。例如，教师可以根据幼儿天真活泼的特点，在幼儿每日的健康活动中融入一些游戏元素，如魔方、魔尺、棋类、华容道、九连环等，让幼儿在活动中动脑思考，启迪智慧，提高解决问题的能力。又如，教师可以选择搭积木的游戏，让幼儿分组合作，根据自己的想象搭建房子。教师在游戏过程中要突出幼儿的主体地位，让幼儿在搭积木的过程中发现问题并自主解决。这种游戏活动不仅培养了幼儿的想象力，还促进了幼儿之间的交流与互动，提高了幼儿合作解决问题的能力。
（二）教学中合理融入益智游戏
目前部分幼儿园教学工作受应试教育的影响较深，教师过早地为幼儿讲授小学一年级课程，由此便出现了幼儿教育小学化的问题。此外，有的家长过早地为孩子报名参加各种培训班，这种揠苗助长的做法违背了幼儿的成长规律，使幼儿过早地沦为学习的“机器”，导致幼儿的思维得不到有效拓展，创新能力也被扼杀于摇篮中。所以，幼儿园要与幼儿家长密切配合，认识到尊重幼儿教育规律的重要性，以及幼儿教育小学化的危害。幼儿教师要运用合理的游戏方式，突出幼儿的主体地位，满足幼儿的心理需求，不断拓展新的学习层面，让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣，积极参与游戏化教学活动。例如，在开展以“秋天”为主题的教学活动时，教师可以让家长与幼儿一起拾树叶，然后让幼儿发挥自己的观察力与想象力，用树叶拼出自己喜欢的动物或日常见到的动物。幼儿对此很感兴趣，用自己拾的树叶拼成各种各样的小动物，如猫头鹰、小猫、小狗、金鱼等。这样的游戏化教学活动提高了幼儿的动手能力，发展了幼儿的智力。
（三）遵循益智游戏原则，促进幼儿协调发展
益智类游戏融合幼儿园教学内容的基本原则是游戏要富有趣味与启发智力的作用，通过益智游戏开发幼儿智力，使幼儿身心得到协调发展。如在益智游戏中，教师要注重与幼儿的生活相联系，让幼儿用生活中的纸杯开展游戏活动，让幼儿在摆弄杯子的过程中认识杯子的材质及大小。教师也可以运用生活化材料开展美工益智类游戏，如让幼儿用树叶、卫生纸筒、稻草等进行剪贴、装饰，用绿豆、红豆等进行粘贴，这样就可以使教学内容有机融入游戏，达到激发幼儿学习兴趣、启迪幼儿智慧、开发幼儿智力的目的。
（四）开设益智游戏区域，给予幼儿成长空间
为进一步促进幼儿的成长与发展，教师可以在班级中给幼儿设置益智游戏区域，给予他们独立的学习游戏空间。如在区域的构建中，教师可以专门设立一个小型的游戏柜，在上面投放一些操作材料，鼓励幼儿在平日的学习生活中大胆尝试与学习，在潜移默化中实现思维的开发。
为了进一步激发幼儿的游戏意识，教师可以利用比赛的方式展开教学，鼓励幼儿在竞赛中提高对自己的要求，激发自身的潜能，达成益智游戏的目标。如“魔尺”游戏中，教师可以随机展示造型图片，让幼儿根据图片快速调整，造型准确、用时最短即为获胜者。游戏比拼的方式能够快速改善幼儿的思维想法，在同等竞赛背景下，更快调动幼儿的胜负欲，让其展开深度学习与挖掘，对促进智力开发有着非常积极的作用。
（五）挖掘多种教育元素，丰富幼儿游戏内容
1.蒙氏教育
益智类游戏以开发幼儿智力为主。因此，在开展教学活动时，教师应当注重材料的投放，挖掘多种可利用的元素，结合本班幼儿的实际情况，丰富幼儿的游戏素材，为其营造高质量的游戏氛围。以蒙氏教育为例，教师可以利用游戏的元素展开教学，如较为常见的二项式、粉红塔、圆柱体阶梯、三项式、构成三角形等游戏，都可以投放到素材柜中，进一步发展幼儿的思维，让其在操作中提升自身的能力。此外，教师还可以设置专栏游戏。如蒙氏教育中有大部分游戏都是以开发幼儿智力为主，教师可以利用多种不同的游戏元素，创设一个“蒙氏游戏柜”，通过明确的游戏柜台，丰富幼儿活动中的游戏元素，让其在操作中获得思维智力的提升，为其打造良好的游戏环境，达成教学目标。
2.科学实验
益智类游戏不能只依靠可操作类的游戏，还应让幼儿自主发现和研究，通过试验验证自己的想法。教师可以投放一些科学小实验活动，让幼儿在游戏中探索实践，提高他们的逻辑思维能力。例如，在户外活动中，幼儿对昆虫很感兴趣。在开展益智类游戏时，教师可以在区域中投放一些昆虫标本，让幼儿利用放大镜观察，通过动手实践与操作，提高幼儿的综合能力，改变他们对知识内容的刻板印象，达成益智区教学的
目标。
3.拼图类游戏
大班幼儿年龄为5～6岁，各方面能力、意识较强，对外界环境有着极强的探索欲。在益智区域构建时，教师可以给幼儿提供一些拼图类游戏，利用各种奇怪的图形，提高幼儿的能力，让他们展开趣味性学习。如在游戏柜子里，教师可以投放世界地图、亚洲地图、中国地图等的拼图游戏，让幼儿在游戏过程中对地理知识有一个初步的了解，培养他们的综合素养。
4.益智类图书
益智游戏的融合还能以趣味阅读的方式进行。在开展教学活动时，教师可以根据幼儿的需求选择一些益智类的图书，利用图书的优势开展教育，让幼儿在触摸、感知、阅读的过程中提升自己的能力，达成理想中的教学目标。例如，针对小班幼儿的图书需求，教师可以选择《洞洞书》《JOJO的成长故事》《小鸡球球触感玩具书》等，通过阅读图书的方式提高幼儿的能力;针对中班幼儿的阅读需求，教师可以选择《洞洞拉拉书》《西游记3D立体书》《探秘海洋》等，通过各种生动的形象、任务、立体造型，丰富幼儿的认知;针对大班幼儿的阅读需求，教师可以选择《大千世界立体书——我们的建筑》《机器人立体书》《有趣的动物园》等，提升阅读难度，将阅读变成游戏，达成教学目标。
结 语
综上所述，要想在幼儿园教学中实现教学内容与益智游戏的有效结合，激发幼儿的学习兴趣，教师就要注重益智类游戏的设计，并根据不同的主题，将教育内容与其有机融合，引导幼儿积极参与，促使其身心健康得到成长与发展。
[参考文献]
石敏.在游戏中培养幼儿的主动性[J].剑南文学，
2012（11）：337.
周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊，2011（05）：46-49.
基金項目：本文系中国管理科学研究院教育科学研究所课题“探究益智游戏与幼儿园教学的有效结合”（课题编号：KJCX16224）的结题论文。
作者简介：张莉（1978.5-），女，回族，辽宁沈阳人，任教于深圳市光明区马田石家幼儿园，小学一级教师，本科学历。
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