高中英语词汇创新教学模式
冯喜利
创新高中英语词汇的教学模式，能在一定程度上提高学生的英语水平。通常情况下，英语教师在采用词汇创新教学模式时，要注意结合词汇的具体语境展开教学，不断增加学生词汇学习的难度。此外，教师还要加强对词汇课外内容的延伸，在课堂上采用提问互动式的方法巩固学生的学习成果。基于此，本文对高中英语词汇教学模式进行了深入的研究和分析。
一、高中英语词汇教学模式现状
在研究高中英语词汇教学现状实践中，教师常用的词汇方法是硬背词汇表以及相应的汉语解释，而不是把单词套入语境里讲解，时常忽略词汇用法联系、固定搭配和科学有效的学习方案。这种以教师为主导的教学，无法带动学生学习的积极性，使学生仍靠机械式记忆学习英语词汇，质量不高的英语教学容易导致学生逐渐失去对英语学科的学习兴趣。
影响词汇教学质量因素众多，如学习者学习方法、已有基础、先天条件等，但不良学习动机、心理负面情绪、错误观念等内在因素影响着自身学习词汇。多数学生由于没有找到合适自身的学习方法而产生厌烦的学习情绪。同时，诸多学生仍然持着硬背的观念，虽然这样的形式开始能汇集一定词汇量，但是随着后期词汇难度和词汇量的增加，记忆效果会逐渐减弱，并且学生不愿意尝试新的学习方法，对有效的学习方法产生怀疑心态，也倾向于自信心不足，这些都是造成词汇教学效果不高的关键因素。
词汇相关信息是指前缀后缀、词性、读音等基本信息，部分学生在初学时没有掌握音标、音节划分等基础知识，导致在学习词汇中，无法将词汇发音与拼写相联系，在听、说、读、写过程中，无法正确收集信息，出现错误。
二、高中英语词汇教学的概述
词汇教学是英语教学的基石，没有词汇的支撑就不存在所谓的语言，英语教学包括听、说、读、写等几个方面的技能应用，而词汇教学是这几项基本技能发展的基础。在英语教学过程，正确使用词汇是学习英语的康庄大道，始于教师传授知识，终于培养学生英语思维。其教学核心理念主要通过引领学生读透词汇的意义和搭配应用，逐步培养学生形成正确的词汇学习意识。关于高中英语词汇教学方法也是多元化的，其中编制词汇记忆网络是英语教师惯用的词汇记忆法，由于英语词汇具有自身的规律，学生习惯通过脑海将掌握的英语词汇整理归类，运用联想记忆法将意思相似或相反的詞汇合并背诵，加深对词汇的认知，以提高自身词汇记忆效率。还有部分学生通过课外阅读，在文本中学习、记忆英语词汇，不断累积词汇库，形成良好的英语词汇记忆习惯。
三、分析英语词汇的构词法、同义词法教学
传统的高中英语教学过于停留在机械化的词汇教学方法上，导致学生对学习英语词汇提不起兴趣。有研究表明，解读剖析英语单词能让学生在短时间内快速掌握构词汇率。构词法一般为三种，第一种是由一个词转化成另一个词，如名词水water转换成动词浇水water，名称火车train转换成动词训练train。第二种是派生词，构词教学是让学生了解词根，掌握基本构词法，明白大部分词汇都是通过派生词构成的，继而提高学生单词记忆能力。如possible在词根前缀加上im变成impossible，在happy词根后缀加上ness变成happiness。第三种是合成词，由两个或多个词合成一个词，如good加上looking合成good-looking，make加上up合成makeup。此外，教师还可以归类同义词，如代表颜色的blue、green、orange，代表穿着的 jacket、dress、shorts等单词归类，对增加学生的英语词汇量有着重要意义。让学生了解英语词汇的构词法可以在更短的时间内达成更高的教学效率，学生在对构词法有一定的掌握和认知后，在英语学习的过程中效率和质量会更好，也可以从很大程度上让学生具备一定的英语学习灵活性，在面对生词的过程中可以根据词根、词缀、词性作出有效的分析和分类，减少学生在英语单词学习过程中面临的困境，让学生用更短的时间达成更高的效率和质量。词汇是学好英语的基础，无论是口语、写作还是听力，拥有一个较好的词汇量是十分基础的，而让学生掌握词汇构成的方法对学生的词汇量扩充可以起到较大的帮助和影响。
四、分析英语词汇组块法教学
很多学生对记忆单词带着抗拒心理，给英语教学带来不少挑战。有学者表明英语词汇组块教学是使用语言的重点，其能加快语言处理速度，还能促进语言输入输出的流利度。英语词汇教学目标是让学生在积累单词过程中，能快速进入词汇情境，并能从中认知单词含义。根据研究表明，人的短时记忆能记下8个数字和7个字母。然而在实际词汇教学中，教师习惯将单词字母拆分让学生听读记忆，很难实现短时记忆效果。教师应优化词汇教学模式，比如，将单词依据音节组块进行分块记忆，引领学生先在本子标注划分单词。在领读词汇时，教师调整声调、高低快慢的变化，促使学生在跟读时能加深对词汇的记忆。另外，英语词汇中常出现固定搭配的单词，教师可以将单词加入固定搭配，以此提高学生掌握单纯的用法，降低记忆英语词汇的难度。英语词汇组块教学原则主要体现在以下几点：①一个单词由不同字母组成词块。如Chinese，可分成Chi、ne、se三个组块，history可分成his、tory两个组块。②教师可以找出单词与意义之间的关联，利用共同点进行组块。如，eye中的e像两只眼睛，bird的b和d像翅膀等，通过形义联想完成英语词汇组块教学，将一个个单词从杂乱无章的字母排序变成一个又一个的组块结构，可以有效缓解学生的记忆压力。众所周知，在英语学习过程中所需要背诵的词汇是相对较多的，在这样的情况下学生词汇含义混淆记忆困难都是常见的问题，而利用字母组块的方式，可以有效地降低记忆的难度，减少单词背诵过程中的困境和问题，提高学生的学习效率和学习质量。
五、分析英语词汇课文阅读教学
影响英语词汇教学质量因素众多，其中学生阅读教学占据首要位置，大量研究表明，学生阅读能力越强，其词汇量也随之增加。课文作为信息载体，教师首先需学会获取信息，培养学生阅读能力。其次，教师要学会处理语法、词汇等知识问题，促使学生通过所学的语言知识，与自身思想进行互动交流。最后教师在备课时注意选择带有推测依据的单词，才能让学生根据文本情境和内容进行推测。推测词义是常用的阅读技巧，若教师在学生阅读时加以训练，对其阅读能力的提升有着重要作用，这也是新课改革要求学生掌握语言技能之一。比如，在教学八年级下册 Unit1阅读部分出现诸多生词，其中合成词有toothbrush、 everywhere 等，派生词有impossible、unpleasant。教师只需稍微点拨，让学生根据这些词汇意识推测文本所表达的含义，也能丰富学生的构词法知识。
六、结合词汇语境进行教学
一般而言，学生在学习英语词汇的过程中，根据词汇的具体语境对单词进行记忆，能更好地理解单词的含义以及区分同义词在相同语境中的不同含义等。因此，教师在对高中英语词汇的教学模式进行创新时，可以让学生结合文章的上下文内容及文章的具体语境理解单词的正确含义，或依据句子的大概意思，猜测词汇在文章中具体表达的含义。此外，教师要重视培养学生在具体语境中学习词汇的能力，帮助学生高效地学习、掌握并运用词汇知识。在高中英语词汇创新模式的实践过程中，学生在具体的词汇语境中学习单词知识，可以加强学生对词汇的记忆，巩固学生词汇知识的同时，还能提高学生英语阅读的水平和英语写作能力。
例如，在人教版高中英语必修一第三单元的课文中，“She gave me a determined look-the kind that said she would not change her mind.”该句的“determined ”在句中是个形容词，意为“坚定的;坚决的”。同样的词，在句子“An inquiry was set up to detemine the cause of the accident.”“detemine”则意为“确定”。教师要带领学生学习不同的语境下，同样的英文词汇表达的不同含义，加强学生对词汇的理解，提升学生准确、灵活的运用英文词汇能力。
七、逐级增加词汇学习难度
学生在学习知识的过程中，通常情况下都会遵循由易到难的发展规律。因此，英语教师在设计英语词汇创新教学方案时，也要在一定程度上遵守相关发展规律，由基础到重点、难点，按照循序渐进的方式，逐级增加学生学习英语词汇的难度。首先，将教学任务设置在学生学习英文词汇的正确发音，以及了解词汇的基本含义上。其次，教学方针要重视培养学生的词汇运用和写作能力。最后，教师可以增加学生对英语词汇的实际练习，练习内容包括对学生英语口语的表达训练和书面表达训练等。
例如，教师在跟学生讲解classroom discipline相关词汇时，可以在后面加大词汇学习的难度，比如，“Students， use the vocabulary we have learned to express how to observe the discipline in class， and write down the requirements. I need to collect your writing.”在此基础上，教师还可以增加学生的学习难度：“Students， think about your class teacher and how you would maintain good classroom discipline.”通过这样的练习方法，可以有效提高学生的英语词汇运用能力和书面表达能力，还能起到巩固学生学习效果的作用。
八、加强词汇教学内容延伸
英语教师要根据学生的实际情况制订科学合理的教学计划，加强词汇教学内容的延伸，提高学生学习英语的兴趣。一般而言，教师对英语词汇的教学模式进行创新，不仅能提高学生学习英语词汇的热情和积极性，还能在一定程度上弥补学生词汇学习的不足。此外，教师加强对词汇的认知，全面掌握相关的词汇知识，才能更好地帮助学生拓展延伸词汇学习的内容。教师在加强词汇教学内容延伸的实践中，需考虑词汇与词汇的不同及相同之处，有针对性地进行词汇教学内容的拓展，明确教学目标，丰富学生的学习内容。
例如，在学习人教版高中英语必修三Unit1 Festivals around the world的内容时，需要掌握的重点词汇较多，如the Dragon Boat Festival（端午节）、the Mid-Autumn Festival（中秋节）、origin（纪念日）、belief（信仰）等。该篇文章是介绍世界各地的节日文化风俗习惯的，教师在教学过程中要让学生拓展文章的语境，结合文章内容理解、记忆词汇。此外，学生在学习“rescue”这个单词时，要思考救援行动需要人参与，而单词后面加“r”则代表人，所以“rescuer”的意思为救援者。因此，教师在教学过程中要加强词汇教学内容的延伸，提高教学质量。
九、提问与互动式词汇教学
创新高中英语词汇的教学模式，体现在词汇教学的实践过程中，可以根据课本某个单元的话题进行讨论，从而激发学生学习英语的兴趣，以及发散思维。教师在课堂上，通过提问或互动交流的方式，能在一定程度上增加学生学习单词的欲望，使学生爱上记单词，同时迫切想利用新学到的英语词汇与教师、同学进行交流学习。此外，学生在组织语言回答问题的过程中，也在一定程度上拓宽了原有的知識面，加强词汇的印象，进一步巩固了课堂学习成果。
例如，学生在学习人教版高二英语必修三Unit2 Healthy eating的内容时，英语教师可以针对课文内容对学生进行提问：“Boys and girls， what do you think is a healthy diet？ Are your usual eating habits healthy？”让学生根据自己对健康饮食的理解回答该问题。除此之外，教师还可以将学生分成不同的学习小组，让学生以小组讨论的形式，每个人畅所欲言，互相交流学习。最后，教师再根据学生的课堂表现，对学生的学习行为和优缺点进行评价，在这个过程中，潜移默化地培养学生热爱学习、热爱生活的意识。
十、发挥教师幽默语言，添加词汇趣味性
幽默是教师创新能力的体现、是促进师生和谐关系的润滑剂。风趣幽默的语言能轻松地使学生主动接受知识，并且铭记终生。一名优秀的教师不仅把课堂当成传授知识的场所，还能把课堂当成与学生精神产生共鸣、其乐融融的场地。为学生营造轻松、情绪的学习氛围最有效方式是来自教师的幽默感。教师在讲解单词时，要善于研究单词的特点和结合自身幽默语言，让课堂充满乐趣氛围。如名词altitude（海拔）和attitude（态度），学生经常混淆两个词的意思，笔者向学生比喻：“同学们可以区分这两个单词的第二个字母高度，字母l长得像不像海拔？是不是比字母t要高？”在英语教学中有数不尽的单词都存在一定的关联，只要善于研究和发掘，一定能为学生制作一堂充满风趣幽默的词汇课。
十一、结语
综上所述，创新高中英语词汇的教学模式，可以帮助学生从机械记忆单词的行为中解脱出来，进而以更加积极主动的方式探索英文词汇的含义。这种教学模式能在一定程度上加强学生记忆英文词汇和灵活运用词汇的能力，也能提高学生英文的口语表达和书面表达能力，有效提高高中英语词汇教学的质量及效率。
（吴淑媛）
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