在群文阅读教学中引导学生传承红色基因的几种策略
金颖慧
本人在农村的一所高中工作。这所高中是中国共产党在苏中最早创办的一所农村中学。多少年来，无数学生走出校门，投身革命，将红色基因传承了下去。作为语文教师，笔者不仅希望学生学会阅读，掌握阅读的方法，而且希望他们能够学习“红色文化”中的革命主义精神，传承红色基因，赓续红色血脉，厚植爱国主义情怀。
“红色文化”是中国共产党领导各族人民在革命、建设、改革进程中创造的精神文明成果，是马克思主义中国化的重要体现。红色文化内涵丰富，不仅包含民族意志和革命精神，还包含民族文化和革命情怀，是我们宝贵的精神财富。在新时代背景下，我们在语文教学中要重视德育，让“红色文化”成为学生精神的“养料”，让他们从“红色文化”中汲取民族复兴的精神力量。
下面，本人就谈谈如何在群文阅读教学中引导学生传承“红色基因”。
首先，教师要精挑文本，组合群文。围绕“红色文化”这个主题，本人选择了一组文本进行群文阅读教学，引导学生在阅读文本的过程中学习革命主义精神、民族精神，厚植爱国主义情怀。这组文本分别是以抗日战争为背景的小说《荷花淀》，介绍井冈山革命根据地的散文《井冈读山》、叙述朝鲜战场上志愿军修桥故事的小说《金刚川上英雄桥》。
其次，教师要引导学生研读作品。我们可以让学生用“批注式阅读法”精读《荷花淀》。比如，在读到文中描写水乡美景的语句时，教师可以启发、指导学生在文章旁边批注“环境宁静、优美”。之后，可以提出问题：“作者描写这样的一幅美丽的水乡画卷有什么作用呢？”学生思考后得出结论：“家园如此美丽，是不能让敌人来破坏的。作者通过描写美丽的环境抒发了冀中人民热爱家园、珍惜和平的情感。正因为饱含了这样的情感，他们才会愤然拿起武器，保家卫国。”水生嫂听到丈夫要去参军，她的“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”。教师可以让学生勾画出这些句子，并在旁边批注：这一细节展现了人物的内心活动，表现了她对丈夫的依恋和关心;丈夫去参军，她没有阻止，说明她深明大义，有爱国情怀……可以让学生使用同样的方法阅读另外两篇文章，让他们在读懂文本、掌握写作方法的同时体会人物爱祖国、爱家园的情感，进而产生共鸣。
当然，教师在群文阅读教学中也可以引导学生进行比较阅读。《荷花淀》像一首清新隽永的抒情诗，其中没有描写宏大、激烈的战争场面;《金刚川上英雄桥》中则描写了炮火纷飞的战争场景;《井冈读山》中也没有战争场面，而是描绘了杜鹃花的神奇、繁多，五龙潭水的清澈，表现出山水的灵动之美。《荷花淀》从女性的视角叙事，呈现出诗化的叙事风格;《井冈读山》则将历史与现实穿插叙述，表达了当代人对革命先辈的尊敬之情;《金刚川上英雄桥》则以第一人称叙事，增强了故事的真实性，叙述脉络非常清晰。
再次，教师可以组织学生进行讨论。在学生读完作品后，我们可以引导他们积极地讨论，让他们提出并解决问题。如针对《井冈读山》这篇文章，有学生提出：“‘井冈山是红色的，也是绿色的;是阳刚的，也是阴柔的。’这个句子该怎么理解呢？”其他学生给出了精彩的答案：“井冈山是红色的”，因为“井冈山是革命根据地。像群山聚成井冈山一样，千千万万的人民用他们的信念聚成了井冈山精神。“井冈山也是绿色的”，因为井冈山有青山绿水，还“充满了革命的勃勃生机”。“阳刚”和“阴柔”分别指毛泽东、朱德等红军战士的阳刚之气和贺子珍、伍若兰等红军女子的阴柔之美。这些答案是学生在阅读中生成的。
之后，我们还要引导学生从不同的角度对作品进行总结。如有的学生从主旨的角度，将各篇文章所表现出的不同时期的革命精神作了整理、归纳和汇总。《荷花淀》是抗日战争题材的作品，体现了冀中根据地军民尤其是冀中农村妇女们热爱祖国的高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神。《井冈读山》歌颂了井冈山的光荣革命历史，表达了对井冈山精神的赞美，展现了传承革命精神在当今的意义。《金刚川上英雄桥》体现了战士们高度的爱国主义精神、舍生忘死的革命英雄主义精神以及在战斗中高昂的革命乐观主义精神。有的学生则从人物形象、环境描写等方面进行分析和汇总。角度多样，答案丰富、多元，体现了思维的广度和深度。
最后，教師要引导学生迁移拓展。（既可以是文本之间的迁移，也可以是阅读能力向写作能力的迁移）。在群文阅读教学的最后，笔者又为学生提供了一篇以“红色文化”为主题的文本《大战中的插曲》。在这一环节，本人还设计了读写任务单，通过引导学生研读群文，培养他们的爱国主义情怀，让他们铭记红色历史，传承红色基因。
以上是笔者开展以“红色文化”为主题的群文阅读教学的一些经验。希望能给身处农村高中的一线教师带来一定的帮助，合力实现提升学生语文素养、立德树人、铸魂育人的目标。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
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